从事教育工作的这几年，虽然有很多让我难忘的瞬间，但这个孩子让我记忆深刻。          二年级刚接这个班时，我发现班里有个小男生上课发言很积极，而且总能说的头头是道，从他的回答中可以看出他读的课外书很多，是个可爱的男孩，我认为他是个可塑之オ。没想到他上课的表现和课后的表现完全不同，做作业时拖拖拉拉，上课思想不集中，经常做小动作，家庭作业经常不完成，即使做了，也是丢三落四，书写相当潦草，只要家长不检查签字，他的作业大都要重写……每天不是科任老师就是学生向我告状，今天揪女同学辫子了，明天上课讲话了。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校和班级的各项规章制度，能每天认真完成作业，养成良好的行为习惯和学习习惯，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他点头答应，态度非常诚恳，我也很高兴，认为孩子认识到了自己的错误，可他以后又是一如既往，毫无长进，此后，我又多次与他谈话，也和他的家长联系，可每天依然有老师和学生向我告他的状，我想:算了吧，也许他就是一滩扶不上墙的稀泥。但又觉得作为班主任，不能因为一次、两次的教育没有效果就放弃一个孩子，毕竟孩子还小，他并没有意识到自己的行为不被他人所接受，也没有要做个好孩子的想法。

        为了让他以前的行为有所改变，我决定先让他认识到自己的错误。以后我和他的谈话涉及最多的问题就是:“你觉得你欺负女同学、上课讲话对吗?想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗?那你觉得应该怎么做呢?”“我今后再不会欺负女同学了，上课不会讲话，要认真听讲，要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你答应老师的话一定要做到!”“好!”在以后的学习中，我明显感觉到他有了很大的变化，当他有一点点进步时，我就及时给予表扬，并让他担任班级的图书管理员，使他感觉到老师是很关心他的，让他主动去改正自己的错误，而不是害怕批评才不做错事。

        他因为头脑聪明，学习成绩并不是很差，只是学习习惯不好，我特意安排一个学习认真、成绩优异、责任心强的女同学跟他同桌，目的是发挥同桌的力量帮助他。在此之前，我先和这位女生作了交流:“为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，如果他做了错事，你要和他讲清楚为什么不能这样做，使其进步。”此外，我还和其他任课老师联系，希望老师能在他有好的表现时多表扬他，树立他的自信心，在同学、老师的帮助下，他自己的努力下，他在各方面都取得了很大进步。即使没有老师和家长的监督，每天也能按时完成家庭作业，很少有违反班级纪律的情况了，甚至自己主动当起了值日生，看到地上有垃圾，能够主动捡起，来告状的学生少了很多，更多的是孩子们告诉我:“张同学今天帮我提水、上课时给我借钢笔、他把我们班坏了的扫把修好了……”为此，我感到很高兴，觉得我的付出还是有收获的。有一次和他谈话时，他告诉我说:“同学和老师这样关心我，帮助我，如果我再不努力，怎么对得起你们?”听了他的话，我心里感触很深，一个八九岁的孩子，能有这样的认识，都是因为我们付出了“爱”。

        我们经常把“以人为 本”、“以学生为本”挂在嘴边，但有多少老师能真正做到。在沉重的工作压力下，面对时常犯错的学生，我们更多的是给予他一倾暴风兩，虽然学生点头答应，但发现收效甚微，根本原因是我们没有和学生站在一个高度，没有设身处地地站在学生的角度去思考他为什么这样做，可能孩子觉得揪女同学子是和她开玩笑，而我们老师觉得他是调皮。我们教育学生，首先要尊重学生的人格，能与学生平等地交流，这样老师才会产生热爱之情。教育不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融，如果老师总是以一种盛气凌人的姿态来面对学生，怎么能走进学生的心里呢?心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对张某某这样的学生，我选择用爱感化他，用关爱来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用情去感化他，用道理去说服他，从而促使他改正自己的错误。

        对一个后进生来说，同学的帮助具有不可估量的作用。因为他们都是孩子，无话不说，沟通时没有顾虑，能了解彼此内心最真实的想法。我让这位女同学帮助他，让他在学习别人认真学习、乐于助人的好品质，让他感受到同学对他的关心，树立他改正错误的信心。

        其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚便的能把它融化。让我们携起手来乘赏识之风，捧关爱爱之情，燃信心之火，播希望之种，使每一位生都能沐浴在关爱的阳光之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之オ!