现在是2018.9.20，11.00，记录今天。
今日STEM
今天很激动，把书里看到的一个课例，搬进课堂，和学生一起折纸飞机。
但是在过程中，我发现自己流于形式，没有学到精髓。在课前做ppt时，我就在思考这个课什么是重点。显然纸飞机折的过程不是，而技术写作才是。所以一开始课堂我就用了两个环节让学生了解语义会产生歧义。
在第二个环节中，学生对纸飞机的创作是最感兴趣的，不停地在教室进行试飞，让飞机飞得更远。并在这个部分结束时，讨论如何让飞机飞得更远，更稳定。
接着进入到了重要的写作环节，在介绍了几个避免的问题和建议后，学生开始写下自己的折法，并让同学b按照折法制作纸飞机。最终教室2/3的同学都失败了，折法并不能折出创作的飞机模型，于是我们一起找问题出现的原因。
各种字迹不清，说话不清看不懂表达，都出现了，而且很显然写作对他们都很难，创作环节激动的大家，一到写作，全焉了。而大部分成功的学生也是因为有配图才成功的。
在结束时，我又把话题转回到说话，表达，和理解上，说明要说的话让人听得懂。
整体下来流程有，但是在操作时，如何发放材料何时发放材料，怎么样讨论更有效有深度，都存在问题，感觉自己的发号口令和实施都是存在问题的。
今日阅读
元认知：一个人意识到自己的思维并对之进行反思的知识和技巧
今天就着昨天记录的这部分内容，做理解。
在这部分内容中，有2个关键：
1.为学生搭建脚手架
2.让思维具有可见性
因为不明白意思，特地去搜索了这两个关键的句子。
为学生搭建脚手架，其实就是从各方面让学生在学习过程中有一步步向上走的台阶，每一个问题和思考都是层层递进或者说是相关的，最终能够为最大的问题服务的。
而让思维可见，就是在思维过程中，把它体现出来，比如思维导图、视觉记录等都是思维可见的例子，不过在教学中，让思维具有可见性，可以用“为学生搭建脚手架”，来达到。
在为学生设置一系列问题的时候，同时作为一个思维的过程。
比如之前自己的一节课，在认识机器人的时候，先做了一个联系旧知，想想自己知道的机器人能干什么？接着是将混乱的思路进行有序的整理，让思维更有条理。再然后，学习一个视频，然后让学生沿着有条理的分类继续深入挖掘还能干什么，并且做下记录。我想这就是一个让学生思维具有可见性的教学过程，而中间的这些步骤和教学资源，就为学生提供了脚手架。
