——重回教科室工作的三年梳理与自我感悟
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”然而，现实中的我们，有多少人体会过这样的幸福呢？
借鉴哲学层面的“三问”，我对我们教育科研的“三问”便是：我们在哪里？我们要去哪里？我们怎么去？也许，只有清楚地认识了自己以及自己的学校，我们才可能迈出教育科研的第一步，日后朝着教育美好的明亮处，靠近再靠近。
2015年9月，燕子校长时隔五年后再次回归枫桥中心小学，我也从校办调整到教科室，这也是我时隔五年后重新回归教科室工作。加上我们先前资深的教科室小衡主任，我们组成了学校教育科研工作的“金三角”。三年时间，我们不断磨合，深入沟通，努力创新，越发默契，真是一个非常好的精神团队。很多的构想、改善、行动、实践，就是从我们这里开始起步，并一步步“往前”推动。
一、推动青年，就是推动学校“最活跃的细胞”向着明亮处
我们学校是一所百年老校，随着办学规模的不断扩大，特别是近几年班额不断增多，教师队伍越来越年轻化。我们来看一下学校师资队伍的一组数据：
专任教师：209人；35岁以下教师：125人；两年内新教师：85人 （含代课）
年轻，意味着希望，意味着无数的可能性。但年轻的教师队伍，面临一个新的课题：如何培养教师、如何发展教师，如何引领教师发展得更好？
1．抱团行走，组建共同体
针对青年教师众多，年龄层次不一，教师发展形态不同，为构建教师发展梯队，我们将“青蓝工程（师徒结对）”和学习共同体整合，形成“一个团队、三级发展”的教师培养模式：
一级：三年以内青年教师通过师徒结对，重在学科（课堂）入门、班级管理入门以及教科研入门，争取三年内站稳讲台，班级管理良好，成为校优。
二级：一批有潜质、有能力、求上进的学科教师，在学科共同体的助推下再提升、再发展，由校优进阶区优。
三级：课堂有特色，学科有影响，科研有成效，由区优进阶市优。
“学科共同体”试行两年年，众多青年教师取得不俗的成绩：郑先猛、左娜、程子桐、徐丽云、吴晓洁、姜尚京、孙雪娇、张星波、徐玥、吴静瑶、施瑶等一批青年教师在学科竞赛及其它比赛中荣获一等奖，郑先猛老师荣获省级评优课特等奖，左娜老师获得市评优课一等奖、省级二等奖。当然，这些成绩的取得，不能全部归因为“学科共同体”的功劳，但我们已感知到共同体对青年教师的推动是巨大的。共同体有它的优势所在：
①随时随机，形式多样。共同体人员相对集中（其中一部分为学科骨干教师，一部分为青年教师），共同体领衔人召集，成员随时集合研讨。特别是一些时间非常紧迫的比赛或赛事活动，我们除了面对面交流、磨课，还会在网络上及时沟通、切磋。除了应急性的赛课、磨课，我们更有日常的共同体学习，根据学科特点，组织学员随机学习，探讨、解决某个教学问题等等。借助共同体这样的团队，骨干教师与青年教师之间真诚交往，彼此敞开，共同进步。
②众人智慧，团队力量。借助学科共同体，解决了教师以往“单兵作战”的孤军状态，一起磨课，一起研讨，一起改进，一起参赛。虽说是“一个人在比赛”，事实上，收获的是所有参与备赛的人。包括外出上课，学科共同体成员不仅出力，更出智慧；不仅一同参与活动，更是一同谋划成长，这样的通力互助，也是同伴间的一种精神鼓舞。团队的力量大于一个人，这就是事实。
当然，我们深知学科共同体的建立，不仅需要应对日常的公开教学或赛事赛课，我们更需要结合教师长期的个人规划，着眼于教师更长远的成长与发展。
2．能者先行，实践微课题
2017年3月，我校主课题“以行为建构文化：基于生命化教育的学校‘三雅’行为文化建设研究”顺利通过苏州市“十三五”课题审核，正式立项。此课题研究延续学校“十一五”、“十二五”课题，从地域性研究深入至绿色生命教育学校文化的建设，我们的“十三五”主课题在原有课题研究基础上，结合学校未来发展所期许，将“学校文化”落地生根，将“文化”与“行为”联缀，由务虚走向务实，也就是将一切课题研究内容变成具体的行动，变成看得见的“行为文化”。另外，我们还有相关课题：
1项国家课题《生命教育学学科建构研究》子课题《构建深度对话的课堂的实践与研究》；
1项省级课题《用略读理论指导小学生课外阅读的实践研究》（侯冬梅）
2项市级实验项目研究：家庭教育项目课题和“教是为了不教”教改实验项目
值得一提的是，我们尝试做了三轮校级微型课题，做足“金字塔”的坚实底盘：
第一轮校级微型课题17项：语文9项，数学3项，英语 3项，体育2项（其中1项陈瑜老师的课题被确立为市级经费课题），17项课题全部结题。其中9项课题在2017年9月申报成区级课题，进行滚动研究。
第二轮校级微型课题11项：语文5项，数学 3项，英语1 项，美术1项，德育1项，11项微型课题于2018年10月已全部结题，着手准备申报区级课题。
第三轮校级微型课题17项：语文9项，数学 1项，英语3项，音乐1项，体育1项，德育2项，2018年10月正式开题论证，进入课题实施阶段。
我们始终认为，有生命力的研究一定是自下而上的，一定是基于课堂、基于问题、基于实践的研究，我们鼓励青年教师大胆实践，大胆做课题。2016-2018三年间，我们三轮校级微型课题有始有终，管理规范，扎实有效。
①专项培训，边做边研。可以说，对于做课题研究，很多青年教师第一句话就是“我不懂，我不会”。分析一下，其实教师不愿做课题首先不是能力问题，而是心理问题，也就是心里对做课题有障碍。一听说做课题做研究，感觉非常“高大上”，甚至“高不可攀”，这多少是有误解的。我们对青年教师做课题，第一是鼓励，第二步是推动。首先对青年教师进行课题专项培训，除了做“如何做课题研究”的专项学习，还请有经验的同伴分享课题研究的心得感悟，鼓励教师先行动起来，先实践起来，微型课题就是“边做边思考，边做边研究，边做边总结”，我们甚至不做任务性的硬性规定，就是鼓励为主，引导为主，实践为主。这样，才有了三轮课题持续推进的良好局面。
②扶持帮助，总结推广。对于校级微型课题，我们参照课题研究的操作流程，合理、规范地进行过程性管理，督促课题研究的深入、推进。除了微型课题的开题论证，我们也做课题中期汇报，在整个过程中，我们教科室提供最大的帮助，对能解决的问题我们一起探讨，在寻求中改进；对于专业性很强、无法解决的问题，我们燕子校长就是有力的保障，邀请课题专家把脉、诊断，及时改进。所以，在微型课题的推进中，我们得到了原教科院副院长徐燕萍老师的跟踪帮助，得到了吴中区教研室李彤彤主任的有效指导，更得到了区教研室领导的支持与肯定。
青年教师在研究过程中，有的教师慢慢有了“做课程”的意识，也在探索如何将自己的行动整合成自己的“班本课程”。比如，小石子老师的“童诗阅读”做得有声有色，把一班孩子熏染得富有诗情，不仅读诗，还能写诗。如果可能，出班级诗集也是可能的，这真是一件无与伦比的美事。另外，我们鼓励青年教师将自己的研究进行记录、整理，并用公众号的形式推广。现在，我们除了学校的微信公众号外，多位教师拥有个人公号或班级公号：微客语文、暖暖夜读、小6时光、书童微语、上班路上听听张文质、比笔墨更深远等。每个公号都有自己的特色，每个公号都在不断更新内容、更新行动，更在更新自己。
开始了，就渐渐上路了。我把这样一群青年教师称为课题研究的“先行者”，也许，他们就是我们学校未来的“引领者”或“飞行者”。
3．行思论坛，活动常态化
我们的“行思论坛”至今已经举行了二十六届，从先前的“青年教师论坛”到“教师论坛”，再到现在的“行思论坛”，从中可以看出：论坛对象由青年教师扩展为教师，论坛的主题着眼于“行思”——行动与思考。
论坛结合学校发展情况、当前热点问题，及时开展主题论坛。以前每学期举行一次，现在是不定期的举行。只要有话题，只要有时间，我们就会开展活动。
一路走来，如果说我们的论坛有所改善的话，就是论坛的形式更多样、内容更丰富了，有时是全校性的论坛，有时是部分教师论坛；除了本校教师论坛，我们也开展校级论坛。更大的变化在于现场：论坛除了分享，有了互动；除了陈述，更有探讨。参与的教师都有一个意识：我们不仅是来讲话的，我们更是来分享的；我们不仅是来聆听的，我们更是来对话的。所以，我们的论坛有了这样的呈现：
主讲者不仅是陈述，更是发出自己的声音。从读稿变成叙事，从讲话变成演示。一个教师，要努力成为一个好的叙述者，包括他的课堂，就是将“知识”通过教师的叙述成为“活性”的知识，课堂吸引孩子，课堂彼此生长。从这个意义上说，我们就要学会“说话”，学会“讲话”，行思论坛，就是让教师走上舞台，努力成为一个好的说话者。
此外，教师作为一个知识的传播者与传承者，更是一个有独立思考能力的人，我们要在教育中学会思考，发出自己的声音。这个声音，既是指教师真实的声音，更是指教师心灵的声音。论坛，就是倡导教师发出“自己的声音”。
观摩者不仅是聆听，更是一种分享式学习。自从教师能脱稿分享，论坛的现场氛围就“活”起来了，分享者与聆听者有了现场回应，有了眼神的交流，有了情感的互动，更有对论坛观点的思辨。会场，就是一个“生命场”，我们彼此同在“生命场”，为某种“伟大事物的魅力”所感召，彼此呼应，彼此见证，彼此成长。我们都在为“让自己变得更自信、更从容”而努力，这就是论坛对每一个生命体最大的推动与影响。
二、博雅读写，就是教师心灵的觉醒与生命的自明
2015年9月，随着燕子校长的回归，我们“博雅轩”读书社也在这个时间低调开张。名字来自于王颖老师看见学校“雅园”的“转念”一瞬间，大家认定这名儿好，所以我们有了“博雅轩”。我也很自然地成了读书社的负责人，并带领大家一起读书，一起分享。
这样一件“看起来很美，听起来也不错”的事，如果不是我亲身经历去做、去推动，我也不会知道推行“读书”这样的事，其实有多艰难。慢慢梳理这三年走过的读书之路，我也在回望与整理中调整了自己的心态，急躁与功利的念头淡了，行动与改善的心态有了，并愿意以更多的热情主动投入到做读书推动这件事上来。读书，就是长长久久的事。
1. 一个人与一群人的坚持。我们的读书会经历了最初的“蜜月期”，渐渐进入现在的“平稳期”，虽然教师被日常事务所牵绊，但每月读书会始终开展着，我们坚持“每月读书，每月活动”，也在这些读过的书中照见了自己——
《致青年教师》《静悄悄的革命》《教学勇气》《如果我当教师》《希望教室》《“大问题教学”的形与神》《奶蜜盐》《教育的细节》《童年的秘密》《教育是慢的艺术》《让学生看见你的爱》《一间辽阔的教室》《教师的“微革命”》《教育的勇气》……我们向一本本书走去，我们向一场场读书会走去。
在读书会内容与形式上，我们也是不拘一格。最常态的读书会，是以读书群老师为主、其他青年教师为辅进行读书分享，从面上整体性铺开，操作上有所侧重。我们的读书会也会进行“主题性探讨”交流，围绕一个话题展开分享、交流，比如我们举行过“童诗阅读”交流会，是以三年级语文老师为主的读书交流；再如数学组老师参加黄爱华的“大问题教学”研讨活动后，我们就进行研讨活动后的现场分享。
2017年4月，我们开始尝试与家长一起做“共读”分享会，比如家校共读《奶蜜盐》分享会，取得了良好的效果。意在：读书这样的事，不仅教师读，也要推动家长读；不仅家长读，也推动孩子读。
可喜的是，吴中区图书馆（吴中官网）曾参与我们一次读书活动而结缘，陈馆长热情地邀请我们去她们图书馆做读书活动，我们分别在吴中区图书馆做了“行走的意义”与“童诗阅读”两场分享会，我们与学生家长、社区人员、以及社会从业人员一起做读书分享，分享难度、分享质量也在不断提升。这样想来，我们的读书会不仅要坚持做下去，还要努力推广出去。
我这里所说的“一个人”，不是实指具体的哪一个人，而是虚指——一个家庭，只要有人在读书，这个家庭就有希望；一所学校，只要有人在读书，这所学校就有希望；一个民族，只要有人在读书，这个民族就有希望。读书，就是坚持在做一件有希望的事；读书，就是自我点燃，也照亮他人。
2．读书与写作，生命的自明。读书与写作，是一对孪生姊妹。2018年2月，我们在原有的读书群基础上重新建构了“博雅读写”微群，以读促写。我们始终认为，对于一个教师而言，读书与写作意味着心灵的觉醒与生命的自明。也就是说，一个教师的成长，其实就是他心灵与生命的成长。任何没有触及心灵的觉醒，谈不上所谓的成长。教师成长的力量来自哪里？唯有通过读书与写作才能得以真正实现。
读写结合，且行且思，保持一颗柔软心。学校内网有一个“且行且思”栏目，就是鼓励教师读读写写，且行且思，保持教育者该有的敏锐与柔软。教师眼中有人，教师心中有情，教育所做的都是与儿童、与心灵有关的事情，需要我们拥有一颗柔软心，需要我们拥有一种“柔性情怀”。
对于“且行且思”的撰写，我们采取“低门槛，勤练笔”：千字文，体裁不限。也就是，想什么，做什么，写什么。每月，基本固定有一百多篇文字，一学期，就会有五、六百篇文稿。一方面，教科室每月做好“且行且思”的考核与公示，并评选出“每月最佳随笔”，期末评选出学期“优秀教育随笔”进行表彰。另一方面，教科室努力为教师荐稿、投稿，为年轻教师增加“发表”的可能。
以读促写，共读共写，不断走向辽阔。正是有了这样低门槛的“且行且思”，教师一方面保持着的教育观察的敏锐，另一方面保持着“书写”的手感。写作如果有秘诀，那就是坚持写——“写写写，不停写”。（朱永通语）
2018年3月，我组织发起了一个读写项目——“21日写作挑战”，就是21天连续写作，每天完成800字以上的文稿，微群分享。如有间断，或延迟推文，自动淘汰。这样的写作挑战，一方面是对教师写作的“刻意练习”，从而形成每日实践与反思的习惯；另一方面，也是激发青年教师写作的勇气，并在挑战中找到写作热情与写作自信。这样的信心建立，一定是通过“写来实现”的。
第一轮“21日写作挑战”共有18位教师参与，最终17人挑战成功。活动结束后，我们做了一次写作挑战的分享活动，效果非常好。后来，我们在学校校刊上还推荐了一组“挑战文”。第二轮“21日写作挑战”活动就在本学期9月的第二周启动，一共有20位老师参与，最终全部挑战成功。我们把所有“21日写作挑战”的优秀文稿，在学校公众号平台设立“博雅读写”专栏进行推送，至今一共推送14期（27篇文章），真可谓每篇都精彩，每期都值得期待。
对于教师的读写，我们要做的就是鼓励。以我自己的亲身体会，那就是和教师一起读写，和他们“站在一起，一起经历”，最好的示范就是身体力行。无论是每月“且行且思”的撰写，还是“21日写作挑战”的撰写，我们都是通过日常的训练，保持一种书写与思考的状态，最终形成一些主题性的文字与文章，引导教师走向更专业的教育写作，或者叫教育科研写作。这就意味着：教师走上了一条自觉发展之路，并不断走向生命的辽阔。
三、向“雅”而行，努力构建一方师生的精神“雅园”
1.《雅园》的前世今生。《雅园》是我们学校现在的校刊名字，它的前身叫《尝试集》，来自我们对“尝试教学”理论的实践与思考。2011年9月，学校异地新建，站在更高的平台，学校提出了“三雅”办学目标，主题景观中更有一个以“雅园”命名的园子，故校刊更名为“雅园”，寓意着师生共建一个“雅”的校园，“雅”的精神家园。
2015年9月“博雅轩”读书社成立之后，我们做了书社的电子期刊。后经过大家商议，电子期刊与校刊可能会在某些地方重复、交叉，也为了让校刊“雅园”更具可读性、更具生命感，我们又进行了电子期刊与校刊的整合与转型，合并成现在大家看到的“雅园”的样子。
2.《雅园》的血肉身躯。我对这本迟来的《雅园》还是略有遗憾的，此话怎讲？其实在2011年，我在“1+1”教育社区与湖南师范大学刘铁芳老师“认识”（网络之交），他提出要看看我们的校刊，我就给他寄了一本“尝试集”。当时，我有隐隐的不安，但随着我进入校办，这样的想法也慢慢消失了。
现在想来，这些隐隐的不安就是想把校刊做得更好。我向来对某些教育刊物有偏爱，比如华东师范出版社的《教师月刊》，心里一直有想做本好看的校刊杂志的愿望。于是，当机会来了，我就成了那个模仿者与实践者。当然，这样的模仿也是结合学校情况而定的。我们校刊的所有文字、图片，均来自学校师生，全为原创作品，具体内容设置为八个板块：
卷首、人物、声音、教学、行思、科研、诗书、生活，这些板块相对固定，也可以结合活动开展相机添加，但总体相貌不会太大变动。人物，每期做一次深入的教师访谈，以文字形式梳理出教育故事或个人成长；声音，可以是“行思论坛”的声音，更可以是热点的“教育声音”；教学、行思、科研，大家一看就明了；诗书，是师生的诗歌写作和一些读书笔记；生活，可以是家教文字，也可以是生活感悟。
3.《雅园》的精神追求。如果大家对我们提出的“我们要做看得见的行文文化”持有怀疑的话，那么，不妨读读我们的校刊“雅园”。在文字里，能看见我们的思考与行走，能看见我们的行动与改善。教师“做得好”才能“写得好”，“写得好”，“雅园”才好看。
我们希望，“雅园”可以成为我们枫小人的精神Logo。
