作为一名长期从事教学一线工作的高级讲师，在以往的教学生涯中我有十年大学英语教学经验，2010年8月曾被南通大学选派前往澳洲墨尔本迪肯大学接受了TESOL（国际英语教师资格证书）培训及认证，在2013年7月应聘到一家大型央企下属中专做英语教师，后担任该校基础教学部副主任的职务，同时作为该校中澳合作办学项目负责人，自己又接受了澳大利亚启思蒙学院TAE（澳洲教师资格证书）的培训和认证；在过往的教学生涯中，自己的教学深受学生们的喜爱；也曾多次辅导学生参加国家级、省级、行业级各类英语技能大赛或英语演讲比赛并取得诸多成绩；心里的一个声音说：“你前面将近二十年的教师生涯已经培养了坚实的教学能力，足以应付目前刚跨入的成人培训领域”；但另一个声音说：“培训行业学员接受培训的周期和接受培训的期望都与普通意义上的高校或成人教育不同，在教学中教员所遵循的教学理念或采取的教学技巧一定有其不同于后者的地方”，带着疑惑好奇的心情，更带着对培训领域教学理论和教学方法进行探究的心理，我报名参加了由顾宇老师授课教学的BITAC-ITT（英国在华国际培训师职业资格认证）培训，5月20日至21日两天一夜，第一个模块的培训已经结束，收获良多。
首先，我认识到培训进程和课程的设计应该基于学员的真实需求，这是培训活动取得理想教学成果的前提保证。由于职业培训的对象是成人，而且培训的周期通常短则几天，长则数月，学员们参加培训的心理需求和期望与通常意义的成人教育、大学教育或者职业教育都是不一样的，学员更希望在培训中受到激励，更希望明白参加课程学习的价值，更渴望投入和参与课堂教学，同时他们更渴望获得尊重，因此针对上述培训教育的特殊性，如何设立培训和授课的目标及计划，很大程度依赖于成功的培训前访谈；只有在确定了学员的学习需求的前提下，培训计划和授课计划才会更加契合学员的需求。在本模块培训中，顾宇老师说过一句话：“作为培训讲师，我们不是需要满足‘大部分’学员的需求，更不是满足某一个学员的需求，因为当我们说满足 ‘大部分’学员的需求时，就意味着将牺牲‘一部分’学员的需求。”我想,在未来的讲师生涯中，自己将切实力行这样的教学理念。顾老师的话对我未来的培训讲师生涯是个警醒。
其次，我明白了“破冰之旅”是培训教学不可忽视的环节。与以往的大学教学或中专教学相比，培训学员之间，学员和讲师之间往往并不熟悉彼此，而成功的教学需要师生之间、组员之间、班级同学之间都要具有良好的心灵联结，如果彼此没有一定良好的认同和情感链接，一天或者两天的教学将变成 “Crossing the river by feeling for the stones”；记得在课堂上，有讲师提出在中小学或者大学课堂教学中，是否需要“破冰”，有同学说“学生们朝夕相处，并不需要安排所谓的‘破冰’”，但经过大家的讨论，大家认识到 “破冰”的意义并不仅仅为了消除师生之间、学员之间的陌生感，深层来讲更是要培养学员对本次培训班级的认同感，进而激发学员积极进入本次培训课程学习的热情和使命感，可见 “破冰”的教学环节并不仅仅局限运用于成人培训课堂，在中小学或者大学课堂教学中同样值得强调和精心策划；由于自己过往的教师生涯与职业讲师生涯有交互，也有各自的特性，自己似乎总是下意识以比较研究的思维模式来接受本次培训的知识内容。过往的教学经验可能成为自己前进的羁绊，也同时可能成为促进自己思考和成长的动力；对学习中的困惑，思考的结果并没有标准答案，但思考的过程弥足珍贵，因为怀揣改变和成长的本意，参加本次培训恰恰提供给了我反思过往、蜕变前行的机遇。
再者，本次学习让我认识到培训课程结束之后与学员保持联系和跟踪服务的重要性。其一，培训的课堂应该不只是热闹、光鲜的心灵休憩的港湾，更是学员反省过往工作和生活经验，汲取进步营养的田园。一门培训课程短则半天，长则两至三天，课程结束后效果如何，学员返回工作岗位后是否真的在本次课程中受益，这需要讲师长期跟踪，并在对学员的反馈调查中去寻找课程改进的空间；其二，教育工作之所以崇高，是由于它能给予学生或学员心灵的启迪，而且这一行为的基础就是给予关怀和爱。第一模块的课程结束一周时间以来，我时常想起顾老师说：“我们的基本精神仍然是继续坚持服务于社会、社区、公众和各⽅方面赞助者，以及英国国际培训师从业⼈员的专业性。”那么所谓的“训师从业人员的专业性”具体的含义是什么呢？我想那就是既要关爱我们的学员，更要懂得如何以培训师专业的标准给予学员成长的关爱，因此与学员建立心灵联结并给予长期的课后辅导具有重要意义。
课程第一环节结束，顾宇老师一再督促大家尽快完成学习心得的撰写，当时自己忙于应付其它工作，对于老师的敦促并不以为然，但此时静心写完作业，深切感受到老师的良苦用心，“经师易遇，人师难遇”，想起这句古训，心里对顾宇老师倍增敬意。
