2017年2月18日-2017年6月26日于台湾国立宜兰大学交换学习，将所见所闻与大家分享。
01政治
台湾大学生倾向台湾独立
台湾大学生反对两岸交流过于密切，原因是担心台湾经济过于依赖大陆，担心大陆以经济为要挟，让台湾做出政治让步，威胁到台湾的主权。台湾大学生反对两岸服务贸易往来的原因是怕一旦开放，陆资入台控制台湾经济，对本土的就业等有不利影响。
台湾大学生认为自己是台湾人，并非中国人，去大陆，称是出国。认为台湾和大陆是平等的，你有什么我就有什么。而大陆民众传统潜意识里有着国家就该统一的观念。这导致两岸学生在交流过程中在心理情感认知方面有着隔阂、不信任、不能真心地交流等问题，不利于两岸和谐发展。
台湾大学生倾向台湾独立的思想除了与自身认知有关，也与外部环境的影响及倾独的政治人物或者老师的传播有关。岛内“去中国化”风气盛行，宣传“大陆是大陆，台湾是台湾的观念”。自从6月13日巴拿马与中国建立外交关系，断绝与台湾的官方关系后，台当局认为北京当局在打压其外交空间，在岛内宣传“反中”思想。由于台湾的言论自由，有老师公开在课堂上讲“我们台湾的旅游业是对日韩游客开放的，近几年大陆游客减少，是好事情，大陆人素质低，购物专买便宜质量差的货、乱扔垃圾不文明，我们台湾不招待”。
以上台湾外部环境影响及倾独的政治人物的宣传使得岛内青年对大陆的整体印象不佳，是台湾大学生倾独的主要因素。但台湾大学生承认大陆在飞速发展，自己本土的经济基础建设落后于大陆，但依然希望两岸关系是平等关系，而不是归属关系。
02教育
台湾的大学教育发展情况、问题及机遇
20世纪60年代，台湾经济飞速发展，成为亚洲四小龙之一，究其原因，注重教育是其成功因素。当时大力培养应用技术人才，大力开展学校。自从遭遇1997年亚洲金融危机与2008年全球金融危机，台湾经济竞争力逐年下降，随着近些年的互联网科技革命与产业结构调整，台湾大学教育未能成功转型，导致培养的学生与社会的需求有“落差”。
台湾地区一般大学有70所，技职院校有92所，但目前台湾人口只有2344万。当年的盲目扩张，过度普及得到了一时的好处，长远角度来看，问题已经出现，台湾地区162个学校，专业分散，大多数学校未有自己的特色，创新驱动意识不够强烈，教育仍停留在服务业等传统领域，对创新变革与新技术不够敏感。由于少子化的影响，生源减少，大多数学校招生困难，经费不足，从而影响教学质量。有专家学者意识到问题所在，提出整合资源，合并学校，但由于台湾自由的环境，有部分民众反对合并学校，导致这一提案搁置。
台湾的教育特色有产学合作。企业有较高意愿参与到学校的教育中，二年级或三年级学生在假期就有机会到企业中实习，无论对企业、对学校还是对学生个人都是有利的。
大陆与台湾有相似的文化，所以台湾教育所面临的问题对大陆的大学教育有预警作用，台湾教育好的经验对大陆大学教育有借鉴意义。
台湾培养的学生与社会的需求有落差警示大陆大学教育一定要以就业为导向，注重实践，提高学生服务社会的能力。大陆在研究生教育中，分为学术型硕士和应用型硕士，但在实际培养中，应用型硕士培养倾向于学术性培养，导致学生在校期间学术与企业实习一把抓，论文未能完成好，企业实习也没完成好。临近毕业前，匆匆完成论文，这样的行为对学校整体论文发表的质量有显著影响，也对学生自身就业竞争力有减弱作用。解决方案：对于应用型硕士，学校提供自由环境供老师和学生互相选择，研究生除了入学前分配一位指导老师外，可自由选择其他老师的项目来完成，以项目代替传统授课学分，其他老师也可选择各院各系学生来做自己的项目。对于学术型硕士，专心搞学术研究，以课题为主，各院系学生可参与各课题，培养学生跨领域创新的能力，提高论文发表水平。
国立台湾大学的跨领域创新教学
大学第一年很重要，大学第一学年是大学学习生涯的基础。第一学年的课程让学生得以了解相关议题所涉及的知识全貌，以利于提早规划自己的学习蓝图。第一学年基础课程初始阶段就是给学生带来强烈的感动，激发学生主动、积极投身学习的热情。台湾大学的跨领域学院（也称虚拟学院）涉及到的领域有文学、社科、工学、管理、电子、生科、法律、生农、医学、理学。所有的在校生无论什么专业都可以参加这个虚拟学院的课程。学校设置的虚拟学院的目的是把学生刚考上大学的热情找回来。
虚拟学院课程分三个部分，一是设计思考，请纪录片导演上课，讲述如何设计故事，二是功能型课程，如音乐设计，暖科技（关心身心障碍者的科技），木工艺实作，镭射切割，3D电影，折纸大师系列等，三是专题课程，如车辆创新，发现交通问题，分组实作解决问题。
虚拟学院的目的是打破系院本位，以学生为主题，创造多元学习环境，突破知识边界。
国立宜兰大学教学特色
教学助理制度，教学助理以本校研究生或高年级成绩优秀的学生为主，其工作是协助教师准备相关课程工作并带领修课同学进行分组讨论及分组实验。希望透过教学助理的制度，达到教师、学生、教学助理三赢的局面。
考试制度，期中考试和期末考试同等重要，将学生期末考试的压力分散到期中考试中。
翻转课堂制度，大多数课程都是分组交报告，以学生讲述为主，培养学生合作能力、表达能力、搜索资料能力，提高自学综合能力。
心理学课程作为必修课程，每一个学生都要学习如何面对压力，分组做心理学实验，如从众效应等。心理学课程分为情景中的我—认识社会心理学、身心安顿—面对压力与疾病、艺术心理学与生活及心理学与现代社会等。
开展素质拓展课程，通过城市探索，让学生发现社会中的问题并提出解决方案。例如，让团队寻找学校附近认为服务最好的店铺，说明服务特色是什么，分析优缺点，提出方案。教师帮助学生确定团队分工，包括财务、方案制定、资料搜索、ppt制作等，让同学们在团队合作的过程中发现自己擅长的领域。
国立宜兰大学学生心理培养特色
开展协助学生融入大学生活的课程，如生涯与兴趣探索，帮助学生们积极思索人生方向；开立自己的压力处方笺，帮助学生们学习及寻找适合自己的压力应对方式；客制化自己的学习策略，通过简易的学习风格测验，找到适合自己的学习属性及方法。
开展多元性别活动，以测验、游戏、讨论的形式帮助同学们了解自己的爱情性格和学习亲密关系的相处之道。使同学们包容差异，达成平衡。
国立宜兰大学学生宿舍特色
宿舍有辅导员办公室，方便同学及时联系老师。宿舍有聊天休闲区域，方便同学拓展人际关系，不宅在宿舍中。宿舍有自助厨房服务，这样，同学们不会私自购买厨房用具，减少火灾等的发生。宿舍有通宵自习室，方便同学学习，夜间不会在宿舍学习，不打扰室友。
国立宜兰大学辅导员队伍情况
辅导员大多数为年长者，甚至退休返聘人员。他们和学生以朋友模式相处，参与到学生的生活中去，通过和学生一起活动来了解学生的近期态度、心理变化。基本所有的活动辅导员都会参与。相对来说行政上的任务会少一些。
每一栋教学楼都会有辅导员办公室，并且布置温馨，有沙发，有茶水，方便同学课间前来休息或者吃午饭快餐，实际效果非常显著，学生喜欢课间来辅导员办公室喝喝茶，聊聊天，这样方便辅导员了解学生情况。
以上。
