一、人的发展的基本规律
1、顺序性
（1）概念
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性
（2）教育意义
我们在向年轻一代进行教育时，必须遵守由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序逐渐前进
2、阶段性
（1）概念
指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
（2）教育意义
教育要抓住学生的阶段特征和主要矛盾
3、不平衡性
（1）概念
个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。
（2）教育意义
教育要抓学生发展的关键期
4、互补性
（1）概念
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身心某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能和心理机能之间
（2）教育意义
要注意培养全面和谐的人
5、个别差异性
（1）概念
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异
（2）教育意义
教育要注重因材施教
二、人的发展概述
1、人的发展概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼结构的变化，神经组织的变化等
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展。指需要、兴趣、情感、意志等的发展
2、身心发展动因
（1）内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的
代表人物：
孟子——性善说
弗洛伊德——性本能
威尔逊——基因复制
格赛尔——成熟机制
（内-发论-服-弗洛伊德-威-威尔逊-力大，格-塞尔-外爱做梦-孟子）
（2）外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
代表人物
荀子——性恶论
洛克——白板说
华生——行为主义
（外出寻找落花生）
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中产生作用的结果，把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量
三、影响人的发展的因素
1、遗传
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提
（1）遗传素质为人的发展提供了可能
（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
（4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
遗传决定论代表人物：高尔顿，霍尔，董仲舒
2、环境对人的作用
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
（2）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分
（3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
3、学校教育及作用
学校教育在人的发展中起主导作用，原因如下：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
（母鸡组团钻孔）
学校教育在影响人的发展上的独特功能
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（归家寄腌菜）
4、个体的主观能动性及作用
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。他具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥
个体在环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
