东京大学的佐藤学教授既是一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。

这本书聚焦课堂教学实践，以现场素描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。

佐藤学教授介绍了同他一起挑战课堂中宁静的革命的教师们，试图通过他们的课堂教学案例，以具体形象的图景提示这种挑战中萌生的教学哲学。

本书所介绍的教师们的挑战全都是小小的挑战、小小的事件。出场的教师不是什么著名的改革家，其中的许多人无非是任何学校都可以碰见的、诚实地从事教育工作的普通老师。

重要的是这些课堂中宁静的革命正式通过任何一所学校都存在的、每一位普普通通的教师的小小挑战来展开的。

尊重和信赖每一位儿童

佐藤学教授提出： “尊重”和“信赖”可以说是一切学校改革的核心概念。学校中之所以存在各种各样的难题都是因为儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间，教师与家长之间缺乏尊重和信任造成的。

对学生的尊重和信任是相信他们学习的能力，相信他们能够进行一些学习的选择，相信他们能够克服学习中的困难，并通过自己的努力来获得学习的成功。

佐藤学教授指出：信赖每一位儿童是所有教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。正是由于而同时脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。

追求“好的教学”的教师往往通过串联“好的发言”来组织教学，其结果是将儿童的思考区分为“好的”和“不好的”。教师若只追求“好的教学”，那么尊重每一个儿童的尊严的教学就不可能形成。滨野老师不是拘泥于“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”。

正因为如此，在滨野老师的教学中创造出新的境界：儿童们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。

佐藤学教授指出：创作合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。要进行以边缘化儿童为中心的教学，就需要教师对每一个学生的尊严有深刻体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与接受。

小林老师在公开教学课中，挑战新的教学创造——细致的构筑儿童们互相倾听，接纳每个人思考的教学。教学的内容是“比例”。有一瓶840毫升稀释的橙汁，水和橙汁的比例是5:2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上，学生们把自己的想法写在了海报纸上。小林老师询问：“请谁解释一下。”绫子小声地说：“能够解出来，但我解释不了。”小林老师表态说可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。

尊重每一个孩子，没有大声的喊叫“我来”，没有嘲弄的窃窃私语，你有不耐烦的唉声叹气……有的是静静的等待，静心地倾听，频频地点头。第一个动作都表示充满了信任、鼓励、期待……尊重不用言语来表达，却充盈着每个人的心田。凌子的解释无可挑剔。健治突然说：“我完全不懂”。

同学们一个接一个的给健治进行详细地讲解，健治不时的摇头，提出自己的困惑，同学们不厌其烦的解答……终于明白了。小林老师调侃道：“本来准备花3分钟的时间，却花了20分钟。”课堂重新沉浸在明媚的笑声之中。

课堂上不懂的孩子很多，但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。当大家正准备继续推进时，能够直言“我完全不懂”的健治是好样的，那些能够接纳健治的学生们也是好样的。决定以健治的疑问为中心展开教学的小林老师也是好样的。“不懂”的儿童活跃的课堂正是老师们接受这些“不懂”的儿童，充分尊重每一个孩子，对所有儿童的发言都给予信赖期待，任何一个儿童的发言都是精彩的。为这种律动的课堂教学做好了。

在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何种程度上引发每一个儿童潜在的可能性。

佐藤学教授指出：对我们这些已经习惯了契约社会的人来说，往往只有在对方达到自己的要求或者对方具有回应自己要求的能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对那些挑战“不能”的儿童产生尊重和信任。

只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的、学习和创造成长过程，就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。