今天，我们开启第6期共读输出便签活动，这一期的书籍是《学习心理学》
一起共读的伙伴，你们要做什么
「RIA学习力授权导师」便签输出第6期第1天
拆页一
来自《第一章 学习理论与教学导论》
P9
(一)学习的定义
虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现 performance，又译表现)或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。
其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。
(二)学习理论的定义
这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。
要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分
结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?
手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?
输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?
这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。
「I，重述知识」学习与学习理论的定义
1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
学习分为狭义与广义两种，也就是文中讲的两个层次：
狭义:通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。例如通过学校教育获得知识的过程。比方在学校里进行知识的学习和考试测验。
广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。比方在销售精英的销售沟通能力就是在不断的销售活动中总结和拓展的，自我总结和复盘，从经验中学习和提升，最终产生自己的套路（理论）再指导自己（他人）的工作。
2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。
学习理论是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。包括了行为结果、过程手段和信息输入的三个基本要素。
经典学习理论有行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义学习理论：桑代克的试错说、巴普洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。
认知学习理论：科勒的完形-顿悟学习理论、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论。
建构主义学习理论：代表人物是皮亚杰。构建主义知识观：在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。构建主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性。构建主义学习观：强调学习的主动构建性，社会互动性和情景性三方面。
人本主义学习理论：代表人物是马洛斯和罗杰斯，强调人的潜能，个性与创造性的发展，强调自我实现，自我选择和健康人格作为追求目标。
在大部分习惯的养成过程中我主要就是运用了斯金纳的操作性条件作用理论的方法，正强化（实施奖励，获得愉悦）和负强化（撤销惩罚，摆脱厌恶）。
拆页二
来自《第一章 学习理论与教学导论》
注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。
P11
表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。
相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。
客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。
作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。
「A1，激活经验」三种认识论传统
在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。
在我过往的学习中，我更喜欢实用主义认识论传统，一切的学习都是为了解决当下的问题，而且实用最为显著有效的。我们需要大量的知识逻辑输入，因此我们学习拆书法和RIA学习力思维，知识导入后，为了更好地分析和理解，我们运用思维导图来帮忙，然后在拆书课/促动技术的配合下进行输出、整合和复盘。所有这一切的技术都源于实际过程的需要，并从成人学习的经验中获得。
