伴着和煦的春风、温暖的阳光，兴致盎然赶赴商丘师院，开启充电之旅。  今天终于亲眼目睹了禹海军老师的风采，让我对英语文本的处理及词汇的教学有了新认知。

      平日很少研究中考动向，只是一味在题海中打滚，认为学生只要做的题多，就会熟能生巧，紧扣教材的教辅是从不舍得放弃的，自认为只要教材知识掌握的好，练习巩固好，中考绝对不会有问题，谁知道我的认知是错误的，背道而驰。禹老师一席话让我知道了自己的短板，中考是不考教材的，教材学的再好也没多大用，30-40,50-60,70-80,90-100这些分数段的学生为什么难提高成绩，原因就是东西学的太死，太有局限性，知识面太窄，天天死抠课本导致的。中考其实考的是学完初中阶段的教材后是不是达到了课标所要求达到的能力。这就要求老师在课标的引领下，给学生大量补充阅读材料，开拓学生视野，要让学生学真正的英语，远离那些套路的英语。比如：考察熟词生义，学生知道副词可以修饰动词，well这个词也很熟悉，但课本出现的都是好的健康的意思，但考试却出现well over 70 years old ,副词修饰介词短语。眼界窄的学生就感觉很难。现在学生的现状是，讨厌学习，讨厌学习英语，英语成绩一塌糊度，这些根源其实在老师身上，我们现在的老师都不喜欢去上课，老师都不喜欢的东西怎么有激情带动学生的积极性，学生受老师影响很大的。所以如果想让学生对英语感兴趣，一，不要强制学生去干他不喜欢干的事。二，要传递学生自己感兴趣的东西。慢慢地学生厌学现象才会好转。越死抱教材，学生越学不好。目前教师职业就是要让学习真正发生，教师引导学生，学生分析，比较，评价学习中所遇到的东西，而不是老师归纳总结后让学生去死套练习。老师要引导学生提升语言与学习能力；还要传递良好的思维品质与文化意识。这些也正是英语学科的核心素养。

      单词是学生最头疼的事，记单词是学生最困难的事，因为老师硬让学生记单词而导致学生更加讨厌英语，甚至因为作难而不想上学，这一切其实是老师强制学生记单词的缘故。单词非常重要，比如一套试卷如果没有单词，就只剩序号和标点。怎样才能帮助学生记单词而又不枯燥无味呢？首先新学期初期，老师要像撕掉答案一样撕掉课本后面的单词，消除学生的恐惧心理。禹老师先展示我们一组按字母顺序排列的单词，一看头就大，没有规律无从下手，当把这组句子变成一句有具体意义的话时，单词像有了魔力一样，瞬间有了头绪。其次单词要放到具体语篇中去记忆，赋予词汇生命。学生一味去背单词会造成汉语式英语。比如死记硬背记忆的very,写作文时会写出I very like ice.如果是语篇中理解的单词，学生会写出I like ice very much.这就是孤立记忆单词与在语篇中记忆单词的不同。孤立记忆单词写作时是汉语的思维模式，而语篇中记忆的单词是词块，用时是英语思维。阅读理解中猜词题出错和平日孤立记忆单词也有很大原因。再次教师要好好研读课标，对比课标和教材中的词汇，教材中没有的要补充进去，优秀生可以大量记忆单词，中差生只要求记忆课标上的词，每单元分散开来，这样也可以减轻后进生负担。这些工作应放到平日，以前的预习单词改为预习语篇。阅读中如何教授新词？禹老师这样说到，1,一读用记号笔标注不认识的词。2,二读根据语境猜词，无形中也在传授学生阅读方法。3,小组同伴互助猜词意，并说出原因。4,教师切记有梯度的问题，一步步帮助学生理解新词。最后一个环节我认为需要老师下大功夫去备课，同时也很能提升教师能力。英语阅读有三个目的1,reading for the information2,reading for vocabulary3,reading for language awareness。词汇和语言意识是重要的，没有这些，你不可能获得自己需要的信息。所以老师得探索如何帮扶学生记忆更多的单词，从而获取更多的语言信息。让学习英语象打游戏一样那么有激情。

        作为一个教师，在教书中发现问题固然重要，探索解决发现问题的方案更重要。