对于教科研写作，一线教师常产生这样的报怨：教学工作这么忙，哪有时间写论文，写论文是专家学者的事，评职称的教师要做的事，与我们教师有何干？学校要我们写，我们就写呗。
我们知道教学是一种艺术，艺术需要靠感觉和悟性，而感觉和悟性又来自教学的主体那活蹦乱跳的学生，来自于教学闪光点和教育机智的瞬间捕捉，而如果我们每天将这些捕捉用一点一滴文字进行总结下来，为教师在教学生涯中留下了一行行坚实的脚印，这是我们教师一生一笔巨大宝贵的财富。
当然，教师的 “ 写作参考 写 ” ，不仅仅是为了各类评比、晋升职称，而应该是把它看作是提高自己教育教学水平的重要手段。当前不少教师对教科研论文写的方式不太熟悉，从看《教师如何做研究》看，我们教师不必过分追求所谓学术论文的 “ 规范 ” ，而应选择的以下四种随笔类 “ 自由 ” 风格：
教育随笔 —— 一种机动灵活行之有效的反思记录方式。可以在课上、课后随机摘记，可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹，或对课上的经典点评或一个小小的引导失误都可作为反思的内容。
教学后记 —— 一种自我成长的反思记录方式。在一天的教学工作结束后，要求自己写下自己的经验、教训或困惑并阶段性的与同行教师共同交流分析成败得失，这样可以做到教学的扬长避短、精益求精。
教案反思 —— 一种有益的思维活动和再学习活动的反思记录方式。这是教师用以改进教学的行动方案，着眼于教学实践改进的有效途径。
教育 Blog—— 一种突破和时空距离的反思记录方式。教育博客打开了我们教师心灵交流的通道，带给我们教师全新的震撼和激情，记录的是自己日常教育教学中闪光的思想。
当然，教师的教科研论文写作在部分表现为个性化，很大程度属于 “ 个人奋斗 ” ，有时教师可能在灯光下静夜思，工作总结 工作报告 回顾和展望，可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。因此我们新教师要重视教科研论文写作内容选取。
而研究与成长的关系的思考，研究要立足于日常工作，具体体现在课后反思上面。课后反思是成长的基石，课后反思应该是教师的基本研究行为，有反思才会有问题。教学反思是一种批判性思维活动，这种活动可贯穿教育教学过程的始终，是教师成长发展的必备要素之一。
教学研究是从教书匠到教育家转变的必经之路，中学教师要不断提高自身的教学研究能力,这不仅是新课程对教师能力的要求,同时也是教师实现自身专业化发展、形成教学风格的重要途径。中学教师应在长期的教学实践中逐步培养起敏锐的教研意识,结合教学实际问题展开教学研究,逐步由单一的教学型、技能型教师向综合的研究型、学者型教师转变。
反思+研究=成长飞跃。教育研究不只是教育专家的事,而是我们每个教育工作者必备的素质，研究的内容来源于教学实践，研究的创新点来源于对教学的反思。
只有足够的反思积累才能奠定研究的基石，研究才有意义，才能提升教师水平，促进成长，这种成长是跨越式的。
