允许学生“犯错”，是包容，也是科学！

多年的教育生涯，经常有老师气急败坏的抱怨：“这个事情我都讲了八遍了，你有犯错！”、“这道题目我不知道说过多少次了，你依然没有做对！”……其实这样的词汇，这样的场景，我又何曾没有切身的经历？

安德斯.埃里克森和罗伯特.普尔研究了多个行业或领域中的专家级人物：国际象棋大师、顶尖小提琴家、运动明星、记忆高手、拼字冠军、杰出医生等。他发现，提高技能与能力的最有效的方法都遵循一系列普遍的原则——“刻意练习”。“学习者能够及时受到反馈并纠正自己的错误”是刻意练习的鲜明特征之一。也就是说很多重复练习和培训之所以效果不显著，很大原因是没有给学习者提供反馈，或者反馈很少，因此，他们几乎没有或者完全没有机会去尝试新的技能训练，犯错、纠正错误，并逐渐发展新的技能。所以，“犯错-纠错”，这是知识转变为技能的有效提升路径。

今年疫情期间，根据疫情防控需要，全校师生需要每天上报健康数据，初始的那几天，每天都有很多同学上报不成功，我们查询数据后台，将结果第一时间反馈给各年级、各班，具体到没有同学，班主任老师或电话、或微信，手把手的指导，给学生“纠错”，很多时候“忙活到很晚”，这样的反复“刻意练习”，形成了后期的顺利的100%上报率！有力说明了：天才不是“天赋”，而是“刻意练习”的结果！

戴维斯发现：最有效的干预是那些具有互动因子（反馈）的干预，比如：角色扮演、讨论小组、案例分析、实习培训；相反，效率最低的活动是那些“说教式的”干预。所以，当我们暴跳如雷的埋怨学生“这道题目我不知道说过多少次了，你依然没有做对！”的时候，其实真正应该反思叩问的是我们自己！

学习是一个试错的过程，纠正错误、强化训练是获得学习成效的强有效方式之一，但是如何纠正错误，却是非常有讲究的。积极心理学认为，每个人自身都具有解决自己所面临问题的能力——孩子是解决自己问题的专家！我们教育者主要是帮助孩子发现自己的这种潜在能力，充分利用，实现愿望，达到幸福彼岸！

美国著名教育改革专家雷夫.艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》记载：有一次雷夫在给学生上火箭模式制造课，当听课的老师发现一些学生把火箭模型做错了，现场给学生以批评更正的时候，雷夫给予了制止：“失败”是由身为教师的我们认定的。其实“飞不起来的火箭不是失败”，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败！我们很多人将学生犯错看成是了不得的事情，其实学生犯错正是良好学习的开端，“失败乃成功之母”，雷夫老师及时的发现并引导了孩子们的这种积极探索的潜能，获得了教育的成功。

午夜11点，打车回往郊区的家里，路上的人烟与灯光逐渐稀少，，好像不是回家的方向，天上还下着大雨，车子逐渐停靠在四处无人的空地上，突然，司机拿出把刀架在乘客王阿姨的脖子上！

“把钱交出来”

就在这时，四目相对，王阿姨看到了司机的面貌……

“孩子，你遇到什么困难了吗？”、 “有什么能帮助你的，跟阿姨说”。

这是网络上经典的案例，原来这位司机是急于筹款给卧床母亲治病。王阿姨不仅没有因为司机的行为恼怒和畏惧，而是看出司机行为背后的动机，从而化险为夷！

“无论多么糟糕的行为背后，都有一个积极的动机！”

当老师包容的心面对孩子的错误，他就心静了，因为他清楚：学生的错误不仅是一种宝贵的教育资源，而且是一次绝佳的教育契机。