做到这四个“不停”，
让教师的生命之花灿烂绽放
老师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
这四个“不停”中：
最核心的是“不停地思考”：以思考统帅并贯穿实践、阅读和写作；
最关键的是“不停地实践”：以实践带动和促进思考、阅读和写作；
追求“有思考的实践”和“有实践的思考”，是作为老师成功的原因。
不停地实践
这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，投入到“完美教室”之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般纯粹的老黄牛式的“干活儿”不同，作为“有思考的实践”，成功的老师的实践有两个特点：
第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；
第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读
我经常说，阅读其实是教师专业成长最主要的途径。所有名师都有一个特点，即把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必需的生活内容。
伴随一名教师的从事教育实践的，可以是《苏霍姆林斯基选集》《第56号教室的奇迹》《正面教育》；可以是《唐宋词十七讲》《人间词话》《南渡北归》，提升自己的人文修养；可以是教育名著、教学专著、教育教学报刊；还可以是哲学的、经济的、历史的等与教育教学“无关”的书......
没有教师饱满的灵魂，就不会有学生充实的精神世界。在打开学生广阔视野的同时，教师也可以开阔自己博大的胸襟。
不停地写作
一位优秀的一线教师曾说：
“支教一年，我写下了近18万字的支教日记，拍下近万张孩子生活学习的照片。这些都是有形的宝贵财富，而更让我觉得弥足珍贵的，是那些无形的资产——我对教育有了新的思考，对生命有了更多的尊重和宽容，这些变化影响了我后期的行走方式。”
这种写作是建立在实践基础上的记录、总结、梳理、升华。没有这种写作，就没有她对教育“新的思考”。
所以，我多次说过，只有精彩地“做”才能精彩地“写”，而精彩地“写”又能够促使我们更加精彩地去“做”。
不停地思考
带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研；而把难题当课题，则是最好的教育科研。
这里的“思考”首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己教育实践的得失：“我反思自己的教育行为，发现一直以来，我过于关注学生的共性，却忽略了学生的个性，忽视了学生生命的成长。我不断武装孩子的头脑，却忽略了极其重要的情感教育。”
没有这种反思，老师可能就永远停留在“管住学生”的层次，而不会有更高的自我超越。
