浙江绍兴的茅卫东老师，曾经写过这样一个故事：
有一次茅老师去参加一个全国思想政治课骨干教师研修班，有一位特级教师在讲课时和学员们分享了“辨析题的十种类型及答题技巧”，很实用的东西。那个特级教师神秘而又自豪地告诉他们，有一家电视台出价数千元请他去做电视讲座，他拒绝了，这是他的研究心血，轻易不外传，这次看到年轻的优秀同行很高兴，所以愿意无偿和大家分享。茅老师和进修班的其他同学一起鼓着掌，心里却在想：这就是中学政治特级教师？我以后也会是这等模样吗？又听特级教师严肃地说：“我愿意和大家做朋友，不过请大家一定要注意，千万不要把这个东西泄露给其他人。”茅卫东老师写到：一个著名的政治特级教师，努力了一辈子，临近退休了，最得意的竟然是“辨析题的十种类型和答题技巧”，我知道，这辈子自己无法再成为一名优秀的政治老师了。
对茅老师这样的经历我感同身受。我是教语文出身，在前些年一次语文骨干教师培训班上，我曾经做过一次问卷调查，其中一个问题是：我们为什么要写作？结果，那些骨干教师非常坦率地承认，自己从来没想过这个问题。应试教育的功利性，让我的语文同行们大多丧失了独立思考的机能和欲望，大家被“统一考试”、“标准答案”、“教学参考”这些东西打磨成了同一型号的教学机器，不看理论著作，不读专业书籍，甚至不看文学作品、不写作，如果某个学生还保留着广泛阅读的习惯，那十有八九要被批判为“不务正业”。如果跟这些老师讲起语文教育名家于漪老师倡导的语文教学要有“时代的年轮”，必须“站在文化的平台上”，他们也大多会嗤之以鼻，以为那是“没用”的东西。就像茅老师描述的那位特级教师一样，他们会满足于研究答题“绝招”、“秘籍”之类的东西，乐此不疲，并把这些作为自己了不起的“成就”而洋洋自得。
这就是我们当下不少教师的真实现状。他们在极端功利的教育价值的错误导向下，浑浑噩噩，打着教育的旗号，自以为辛辛苦苦，呕心沥血，实则早已走在了教育的对立面上。有些人沉湎其中，并不自知，有些人偶尔也会“醒过来”，发现了方向的错误，但看看周围的人大都如此，也就心安理得地随波逐流了。慢慢地，教师失去了灵性，失去了批判和反思的精神，失去了独立的人格，也失去了“人味”与“人性”。一个灵魂苍白、毫无个性，只会在知识和考试里挣扎的教师，最多能称为一个知识的容器，甚至是一种考试培训的工具，人格被严重异化，身心表现出严重的缺陷，而学生，将成为这种缺陷最大的受害者。
何为“异化”？简单的理解就是一个事物因主客观原因长成了自己的对立面。教育本应是为了人的自由与解放，最终谋求人的全面发展，然而应试成了学校的核心价值，除了分数，师生已不知道自己为何而存在。为了知识，人们忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活。教师，因为这种客观教育生态的畸形与扭曲，丧失了教育的本来面目，“唯分数论”，以单一的学习成绩与排名为指向标，迷失其中，加上自身缺少独立的思考及行为的疏懒等原因，逐渐沦为“工具”，与教育的方向相悖。
这一过程中，教师呈现出“单一”的思维模式，遇见问题习惯诉诸于一对一的因果关系论，缺乏基本的事实与逻辑。他们麻木、迟钝，没有思想，没有追求，屈服于权威，满足于“做一天和尚撞一天钟”，因循守旧，得过且过，不愿做出改变。据我观察，许多教师就像那些抱着鞭子驱赶羊群的“牧羊人”，完全被动地执行上级规定的教学计划，甚至有的连上级规定的教学计划都无能力去完成，他们会有意无意地扼杀掉一批生性好动和好思考的“调皮学生”，当这些“牧羊人”得意地把自己的学生调教得“无比乖巧”之后，他们也就在事实上充当了扼杀天才的凶手！
而人格特征上，这些教师则大多趋于控制欲强、唯我独尊、偏执、狂躁、分裂、持有妄念等。由于缺少主动学习的意识，相当一部分教师的知识和文化素养低下，内心自卑，越自卑，就越发表现得自尊和自大。我们在实际工作中，不难发现，有些老师特别会“整”学生，会折腾家长，生怕学生和家长小看了他们，比如平白无故地增加许多作业和繁重的任务。更有甚者，则演变成网上屡见不鲜的教师伤害学生事件，令人发指，这大多是因为教师人格被扭曲与异化的结果。学生与这样的教师交往，比与一个疯子交往也好不了多少。而教师作为学生个体接触最多，也是最先接触到的社会权威，对学生人格的影响和塑造无疑是巨大的。
抛开个人经历、性格等原因不说，我们必须明白，学校管理中的不恰当、不正确的做法，也是导致教师异化的重要原因。要想打造一所富有人性的、温暖的学校，将更多深陷泥潭的教师唤醒，我想至少应该做好几件事。
首先，管理者要加强对人的认识、对教育的认识，洞察“人”和“教育”二者之间的关系。在学校的教育生态中，承认“人”的存在，重视“人”的感受，以系统化、人性化的思路设计学校的所有工作，包括顶层设计与具体一件小事儿的细节，也包括校园环境、学校的思维、行为、话语体系等诸多方面。从关注“事”进化到关注“人”，把教师作为有血有肉有灵魂的人看待。比如，我看到一所学校对教师的检查项目有：教案、听课笔记、学生作业批改、分数统计表、会议记录、试卷批改、学习笔记等等。我们要思考，教师还有没有自己的生活？教师还有没有可贵的自由？管理者以这种方式“督促”教师进步，其结果，通常会导向教师千方百计地去“压榨”学生，以取得像样的成绩！这样的教育管理，违背人性，违背人心，自然不具备“以人为本”的特性。
第二，加强师生思想层面的引导。学校不仅仅是让人感觉到幸福，更要引领人认识什么是幸福的责任。在学校旗帜鲜明地开展一系列的“寻找人”、“认识人”的活动，包括老师们的培训、学生的活动，紧紧围绕“人”的存在、人的需求展开，而不要把出发点定位在“面子工程”。
第三，打造学校、老师、儿童、家长、社区的“学习共同体”。一起认识人，大张旗鼓地提倡与落实“尊师重教”，让教师在被尊重、被赏识、被热爱中找到自己，成为“人师”。这个逻辑就是让教师生活在“人”的教育生态中，用生态养育。让教师用自己的“成人”努力让孩子成为“完整的人”。最后让教师成长在浓郁的“人”的环境中，最终成为懂得人的人。
最后，要允许一部分老师“跟不上”。管理者要有这样的心胸和气度，能够扛得住来自于外部的压力。要将评判标准放在“每个人都做当下最好的自己”，强调自己和自己比，而不是简单地不看基础的横向比较。主张教师慢慢走，形成符合教师成长规律的、良好的“育师”氛围。
唤醒“沉睡”的教师，要在其思想与精神层面给予引领与支持，使其骨骼、肌肉、灵魂独立、饱满，有色彩，要让教师浸润在“人”的环境中，身体、情绪、情感、思想、精神、内核，成为一个整体，并最终成为环境的一部分。人而能立，不是因为物质堆积而成的躯干，而是精神充盈得以站立。站立着才能看见远方，才能行走。拯救被异化、被扭曲的老师，就要从叫醒教师的心灵开始，让他成为看得到人、理解人的人。懂得人的好教师才有勇气面对未来的陌生旅程，内心有“好好活”的欲望，才能拥有与孩子一起张望未来的好奇心。
只有这样的老师，才会培养人格健全、身心健康的学生。这是一条绕不过去的必由之路。
