“班级合伙人”的教育使命

读第88条《教师们的教育观点的一致》

莱州市文峰中学  程挺模

《教师们的教育观点的一致》是苏霍第一次论述班级中任课教师教育教学合作的重要性。事情的起因是学生进入初中分科教学而引发的思考，苏霍认为，班主任要花费很多心思，首先关心的是所有任课教师的教育观点和教育信念的一致。我是非常赞同这个观点的，我认为，班主任和任课教师的关系好像是经营班级的合伙人的关系，在这个教育团队中，班主任是组长，任课教师是组员，合伙人团队的教育理念必须是一致的，才有助于学生的发展。

苏霍认为，班主任的重要教育使命是，让教师们在教育和教养的一些重大问题上能够保持一致的观点和信念，虽然任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都应当是一个统一的整体（智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉）的一部分，但在一个总观点的指导下保证每一位教师的创造性得到充分的发挥。我的理解是，班主任要把每个任教合伙人的教学特长和优点都应该表现出来，这就是每一位任课教师对班级教育教学所做的贡献。

实际上，我们现行的初中班级教学制度差不多就是这样的情况。班主任是一个班级教育教学的管理者，也是一个班级所有任课教师的“掌门人”，是班级执教老师“合伙人”的“掌舵者”。就我校情况来看，班主任有四个方面的管理职责，一是级部教育管理的执行者，首先要做好上情下达的行政管理；二是班级学生管理的策划者，比如我校“班改评价”形成的晋级制评价管理和由此而形成的班级文化管理共同体，班主任是策划活动的“第一编剧”；三是期中期末之后的班级教师班教导会，由班主任召集本班任课教师集中对学生进行教育情况分析，制定出下一阶段的调整性教育计划；四是学年末对学生形成“年度鉴定”，班主任根据学生年度总体表现，结合标志性学习成果，对学生写出总体评价和发展潜力评估。除了行政管理职责外，班主任的后三项管理职责都是通过《学生成长管理记录册》为载体来记录的，每周班会是有评价总结的，每月是有班级表彰仪式的，期中期末的学生表现是要反馈给家长的。总体来看，我校现在的班级文化管理共同体是从班集体进行小组捆绑评价，进行阶段性总结，同时通报家长进行督导的一种管理模式。

我们认识到班主任在班级管理中发挥的作用，也认识到班级教师教导会的分析指导作用，平心而论，我们考虑的多是教育形式的东西，但对参与的教师而言，有点“随大流”的意思，应该如何做以及达到什么程度，似乎考虑并不多。阅读苏霍的这篇文章，我对班级执教的所有任课教师也就是“班级合伙人”的作用有了明确的认识。结合苏霍的建议，我想大约有以下几个方面，值得任课教师学习。

第一，要做教育的人师。苏霍认为，“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”， 任课教师不应该只会传授知识，不管教育和班级管理，班级中的每一位教师都应该根据自己的执教特点，在智力、道德、审美、社会和政治的兴趣方面把自己与学生结合在一起。这里的所说的人师，意为参与班级管理，“良心要靠良心来熏陶”，这个道理与现在常提的教学“一岗双责”，既要教学也要教育的要求是一致的。

第二，要做知识的经师。苏霍认为，“我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现”。任课教师先是道德上的榜样，再是行动上示范。教学过程中，要注意观察学生个性特点，而施加特殊的关照和指导，正如第22条所言，让学生喜欢自己所教的学科，或者如第27条所言，让学生都有喜欢做的事。“智慧要靠智慧来培育”，特别是苏霍对学困生表现出的教学智慧，以及每个教师都应该发挥出自己的教学业务专长，这个道理与孔子的“因材施教”也是一致的。

第三，要做智慧的分享者。苏霍认为，“只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活的背景下进行的条件下，才可能有完满的智育”。正常的教育教学过程，学生应该在集体生活和团队学习中吸取智慧和分享方法的，比如，我们的班部制评价管理，是让学生感受班级集体的归宿感和动力源；小组合作学习，是让学生感受思想方法的互动交流。这些方法中，需要有任课教师的主导和参与，因为教师是打开学生思想世界的人。在不同活动中，因为教师的参与指导，可以避免的学生无所事事和精神空虚，对症下药，交流互动，增强学生的自尊心和成就感，感受学习知识的重要意义。

第四，要做学习的自立者。苏霍认为，“只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福”。我把这句话理解为是苏霍的“自我教育”和引导学生做学习的自立者。任课教师要充分认识到学生自我规范、自我教育的重要性，肯定每一个学生的学业进步，增强每一个学生的学习自信，修补每一个学生的行为教养，让每一个学生感觉到自己是一个自尊自立的人。

第五，要做工作的反思者。 苏霍认为，“少年期的智育和教学，完全不同于童年期，少年在认识世界的同时也认识自己。”儿童的学习多是模仿行为的，少年的学习则是模仿之中还有自我矫正，这就对任课教师提出一个新课题，对学生问题的处理、对教学策略的处理，都应该围绕学生个体是否适应做出反思，并及时做出调整，保证学生的行为规范和思想认识向正确的方向发展。这一点，是一般任课教师并不注意的一个方面，例如“我要告诉班主任”“有事就找班主任”，这属于任课教师不善于反思问题的直接表现。

第六，要做思想的传道者。这一条是我添加的观点，是我根据苏霍最后一段培养什么人的观点提炼的。苏霍要培养的人是将来成为世界的主人的人，成为热爱祖国的人，以各种身份的劳动者建设国家的人；成为一个真正的人，要具有清醒的智慧，高尚而勇敢的心和一双灵巧的手的人。我想，作为班级的一名任课教师，最为关键的道德影响是，让学生知道将来要成为什么样的人。任课教师只要时刻想着这一点，将来为做班级学生的思想导师，升格为班主任，就具备了合格条件。

具备了以上六个方面，任课教师才能成为班主任的正式合伙人，教育理念趋于一致，教育行为趋于互补配合，班级整体的发展具有凝聚力和内生持续性的潜力。“班级合伙人”的观点其实不难理解，既然学生的小组建设是“组团”发展的，那么班主任和任课教师的“合伙人”关系，也是一个“组团教育”的新策略。