赵老师新教育知行合一393:

宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点

五年级语文上下册，古诗课文共有4篇，每篇三首，共12篇。上下册百花园中，各有5首，共10首。总计22首。课外晨诵读本中还有若干首。

古诗教学有自己的特点，但是又有与其他课文教学的共同点。

共同点有以下几个方面。首先都需要识字写字。其次都需要朗读课文。第三都需要想象思考。第四都需要连贯成篇，以观文之大意。第五都需要把握文章的思想感情。第六都要尊重学生的个性感受和个性看法。第七都要发挥学生的主动性，尽可能地开展自学。第八都要遵循新教育理想课堂的6个维度，三重境界。

古诗教学又有自己的特点，不同于其他课文的学习。第1个特点是含蓄，有深意，有意境。第2个特点是字词凝练。第3个特点是感情深沉悠远。第4个特点，教学时需要反复的涵咏吟诵。

课程标准是教学的依据，在课程标准中，三个学段古诗教学，都强调诵读。诵读与朗读是不同的。有感情的朗读是语文教学的根基，很重要。但不了解怎样诵读，在教学古诗的时候，可能就把他教成了一般的文章。

有人说，诵读与朗读有以下区别，深以为是。朗读与朗诵的区别

朗读朗诵，一字之差，是不同的形式。

一是含义不同。朗读要用清晰响亮的声音；朗诵还要高低抑扬。朗诵比朗读更具艺术性。

二是诵读范围不同。凡文皆可朗读，但朗诵以诗歌为主。

三是位置身份不同。朗读时，我依旧是我。朗诵时，我是各样角色，走到各种场景。朗读者是本色化的，朗诵者是艺术化的。

四是声音要求不同。朗读接近于自然谈话。朗诵中通过情感表达直抒胸臆，有艺术感染力，直达听众心灵。朗读接近生活，朗诵是风格化、情感化甚至是戏剧化的。

五是肢体语言不同。朗读者站着坐着皆可。朗诵都是脱稿站立的。朗读传情达意即可。朗诵更讲究形、手、表、眼都应协调。

六是适用范围不同。朗读作用在知识理解。朗诵的作用在审美享受。

学生学习古诗有诵读经验，就丰富了学生的艺术体验。

横向比较，古诗教学与其他课文教学有相同点也有不同点，落实好相同点，突出好不同点。

纵向比较，第一第二第三学段，课标对古诗教学的要求是不一样的。

1．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

3．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

阅读诗歌大体把握诗意想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

五年级学生在诵读诗文上已经具备第一学段的能力。能想象有情感体验，能体会到语言的优美。当然也已经具备第二学段的能力。对情感体验的更深刻了，想象展开的阔大了，读完以后，对诗文的大意能把握。这些学生已经具备的能力，在五年级进行这22首古诗教学时，都应该放手让学生自学。

关注的重点要落实到对诗歌语调、节奏、韵律的细致感悟上，并通过这种感悟加深对文章内容和情感把握的深度。这是五年级的古诗教学重点。

教学的基本步骤是先进行与其他课文相同的一些要求，然后再进行第一和第二阶段已经练会的能力。最后进行五年级的教学重点。

语调，节奏和韵律的把握。实质上是三个过程。一个过程，就是第2阶段已经达到的能力。能够对古诗的内容展开想象，体验诗人悠悠情感，把握古诗的大意。第2个过程，是这些想象这些感情如何通过恰什么样的语调形式，节奏形式，韵律形式表现出来。在选择各种形式的过程中，对古诗理解的更加深刻。选择的过程也是试错的过程和辨析的过程。第3个过程，当找到恰当的语调形式节奏形式和韵律形式后，通过完美的诵读，学生的心与诗人的心贴得更近了，语感的质量更高了。

最后是上升到理论上认识总结学法，如何进行语调形式韵律形式和节奏形式的选择。当然还要把这一步纳入到整个古诗学习全过程的大树上的，认识其地位。

就第三学段而言，从五年级到六年级，就是根据各首古诗的特点，就是一点一滴的积累各种语调形式，节奏形式，韵律形式的过程。最后操千曲而知琴，舞千剑而识器。

实际上各学段的每一个教学点，都是在课标的总体要求上，由各种不同的课文，一点一滴的紧完善起来的。

在一年级的教材中，以儿歌童谣的形式出现的课文，比重很大，所以在低年级教学，诵读是一个非常主要的形式。儿童天生是诗人。

古诗教学，基于课标，进行横向比较，纵向联系，基本上可以做到大差不差。

不独古诗教学如此，各种文体教学都是这样，既要进行横向比较，落实与其他课文教学的共同点，同时要突出不同文体的特点，注意各个学段的前后联系，集力量于一点，即可有效突破。

如写景文，说明文，叙事文，写人文，小散文，寓言，童话，民间故事，经典名著，小古文，写作例文等等等等。大体上都应该是这样，基于课标落实好，识字写字，有感情的朗读，理解词语，展开想象思考，把握文章大意，这些文章的共同点都要落实好。同时要把握不同文体的特点，进行各学段纵向联系。

在课标中明确提到文体分类的有这样几种，说明性文章，叙事性文章，诗歌。各学段都有这种提法，特别是叙事性文章，占大头，把叙事类文章的前后发展次第理清楚，小学语文教材的大框架基本上都清楚了。此类文章下面还可以再细分为各类，如童话，寓言，历史，名著，民间故事。按照传统的分法，还有。写景文，状物文，小散文，说理文，这类文体在教材中都有体现。

既有理解语言的共性基本要求，又有不同文体的独特魅力。千篇一律，一个面孔，自然学习起来，兴趣索然。摇曳多姿，新鲜神奇，各具魅力，才符合语文学习的本来面目。

和而不同，各美其美。