“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”这是多么美妙的读书的境界啊。如何让学生爱上阅读，让阅读浸润学生心灵，这是我作为一位中学教师一直在苦苦思考的问题。在这个寒假与全国的优秀教师一起共读了          《怎样让学生爱上阅读——培养积极的终身阅读者》这本书，读后给了我很大的启发。

    这本书作者郑钢，是上海市三林东校党支部书记，华东师范大学开放学院助学导师，曾多次赴英美等国培训和交流，在中外教育比较、阅读、学生生涯发展等领域有深入的研究。

        这本书的封面是蓝色底色，是那种让人一看心就能沉静下来的浅蓝色，右下角是几本书籍叠加，在最上边书籍的中页长出一根嫩绿的小芽，代表着生机和希望。题目“怎样让学生爱上阅读—培养积极的终身阅读者”其中的阅读和阅读者用红色字体显示，突出本书的关键词。封面文字醒目，图画意蕴丰富。

      打开书，首先呈现在眼前的是优秀阅读者的九大特征：一、阅读时明确阅读的目的；二、总是能够联想他们以前学到的知识或阅读过的文字；三、确保他们是真的理解所阅读的文字；四、尽可能的观察和分析文中的图片；五、预测阅读时，接下来会发生什么；六、在他们脑海中想象；七、对他们所读的内容能总结；八、总是努力理解新的词汇；九、将阅读当做爱好，持续阅读。

    继而作者从阅读的理念和价值，阅读活动和方法，阅读策略和应用三个部分逐一展开介绍。我对本书重点内容做了如下梳理：

1、身教胜身教，阅读激兴趣

  人生的黄金阅读时间是在童年时期，抓住了这个关键，就解决了一生的阅读难点，进而打开全民阅读的大门。 

    作为家长和教师如何激发孩子的阅读兴趣呢？书中介绍了很多实用的方法，比如让学生结合自己的阅读经历和收获，谈一谈读书的好处，学生间讨论和分享；带学生到阅读氛围浓厚的场所，如图书馆、新华书店；带孩子参加读书活动或观看“中国诗词大会”“朗读者”等电视节目；教师及家长进行引领阅读；设置读书奖励：阅读银行积分，设立各级别勋章，阅读海拔高度达标，阅读马拉松等；开展班级年级共读一本书，进行读书交流活动等。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。孩子的阅读兴趣首先来自于家长的引领。家长爱好读书，家中有藏书，常和孩子交流读书体会，带孩子参加读书活动，潜移默化中孩子也一定会爱上读书。作为教师，也要通过评价和激励手段激发孩子阅读兴趣。比如化整为零，实行阶段奖励的办法：为每一个孩子制作方格图，纸上打印20个空格张贴在教室里，当学生读完一本书后，就在空格上贴一个五角星或者涂抹不同的颜色，一直到读完20本书，填满方格图为止，在一个阶段后，将已读完五本书的学生的照片贴在学校公告栏里，或者给学生颁发勋章，学生看到墙上的五角星或照片，看着胸前的勋章，会产生满满的成就感，视阅读为“乐土”，而不是“苦旅”。

2、方法与策略，读思相结合  。

    兴趣是阅读的第一步，掌握阅读的方法和策略才能让学生持续阅读。书中介绍的阅读方法有“朗读法”“圈点批注法”“笔记法”“泛读精读法”，六种阅读精加工策略：联想、想象、提问、推理、确定重点、综合。要培养学生的阅读能力，泛读和精读这两个方面必不可少，泛读胜在阅读量上。学生每天坚持阅读各种各样的书籍，“无心插柳柳成，阅读能力的提高自然水到渠成。精读贵在思维，深耕文本，学会分析、评价、综合和鉴赏，这样的阅读对培养学生独立思考能力和批判性思维极为重要。精读的本质是对文本一次又一次研读，从而抵达文本深处。          以文本精读模式为例说明阅读方法和策略的应用： 

第一遍阅读，任务是理解文本内容，侧重读懂和理解文本中的生词和概念，关注主要细节，把握主要思想。第一遍阅读指向的是信息提取的能力。 

第二遍阅读，任务是理清文本结构，情节关系等，理解作者写作目的。教师指导学生读关键部分，并就针对性问题搭建支架，要求学生用不同颜色的笔在文章中批注。 

第三遍阅读，目的是挖掘文本的深层内涵，运用相关阅读策略，加深对文本内容的理解，并锻炼学生的评估、联想、创造性等思维能力。  教师通过组织课堂讨论互动以及主题研究，学生阅读和整合多个文本信息，将文本与自身与世界或其他文本相联系，锻炼了学生思维和实践能力。

3、读书大舞台，诗和远方在 

      阅读不仅局限于家庭、课堂，家长和教师还要引导学生把阅读视野投向更广阔的天地。

      当学生对科幻电影津津乐道时，老师和家长及时引导他们阅读原著，告诉孩子，科幻小说的情节更加精彩，人物更丰富，想象更大胆。  在看了电影，读了小说后，可引导孩子分析和比较原著与电影的不同，尤其是情节和人物的不同。在对比阅读中比较、分析和演绎，提高学生思辨能力，归纳能力和表达能力。“读万卷书，行万里路”，这句古训一直是中国无数贤达所推崇的治学、修炼之道。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，将读万卷书和行万里路联系起来，就产生了新的阅读方法——行走阅读。     

      行走阅读指的是让孩子带一本书踏上旅程，在生活现场或行走目的地找寻作品中的事或物。行走阅读就是阅读和旅游的跨界与整合，从文字意义上的行走转变为现实生活中真正的行走，可以带给孩子别样的体验和收获。这让我想到我校一直推行的研学活动——跟着课本去旅行。孩子们学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《故乡》课外阅读了《朝花夕拾》，我们就组织学生来一趟绍兴游。当学生来到鲁镇酒店，看到那里的格局感受周围的氛围，对“站着喝酒而穿长衫的唯一的”孔乙己，要一碗茴香豆发给小孩子的善良，被科举制度毒害好吃懒做而死去的悲惨结局一定有了更深刻的理解；当学生来到百草园和三味书屋，身临其境，一定更能理解儿童对大自然以及自由生活的渴望和向往；我们带学生到湖南长沙，来到橘子洲头，一睹伟人风采。在橘子洲头学生齐诵毛泽东的《沁园春.长沙》读起来别有感情。在伟人站立思考的地方，回想当年“问苍茫大地，谁主沉浮？恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，粪土当年万户侯”的少年豪迈能否激起当代少年的雄姿勃发？一定会的。

3、借他山之石，开阅读之风

      由于作者多次赴英美等国培训和交流，对国外在阅读教育方面的好做法也有针对性介绍。澳大利亚的“州长阅读挑战”从政府层面推进，将全民阅读提升到战略高度，活动的系统设计、持续推进、学生参与、个性设计促进了阅读活动的有效开展；北爱尔兰设立分级阅读体系，每一层级有不同的阅读书目和能力测试，每一个孩子都能找到自己的阅读发展路径，有效提高阅读水平，真正实现个性化教学；采用“活动式”“主题式”“模块式”教学方法，激发学生更高的阅读期待；美国整本书阅读的“三段式阅读模式”及创意写作，指导学生既要读到文本的深处,这是“入”，也要能结合文本活用，转化为自己的理解好应用，这是“出”。“他山之石可以攻玉”，学习国外先进的阅读教育理念和方法，对于改进我们的教学有着积极的意义。

    如果您是一位家长，苦于家中孩子不喜欢读书，请来阅读这本书，书中激发孩子阅读兴趣的做法总有一个能为你解除困惑；如果您是一位老师，苦于不知如何开展阅读活动，书中的创意阅读活动一定会给您有所启发；如果您自己喜欢阅读，但苦于不知如何提高阅读效率和深度，阅读这本书您一定也会有所思考和感悟。因为本书既有理论指导，也有实际案例，既有问题呈现，又有针对性解决办法，对于影响孩子阅读成长的家长和教师来说，对于自己要成长为一个积极的终身阅读者来说，都有实际的指导意义和参考价值。

    让一个人优秀，一个民族优秀，最好的方法是阅读。通过阅读来自学是成功人士的共性。阅读，是实现阶层流动，改变人生的“捷径”。

      毛泽东喜欢阅读，书成了他认识世界和改造世界的工具，领导中国人民推翻了三座大山，建立了新中国，阅读成就了一代伟人；比尔盖茨喜欢阅读，每天睡前读一小时，坚持在博客中更新读书笔记；巴菲特堪称读书狂魔，每天至少读500页，创业期甚至读1000页之多，阅读成就了当代首富和股神。

      不阅读，就会落后于时代，让阅读浸润心灵，让阅读许给孩子一个美好的未来。让我们一起读起来。

    阅读——爱，请深爱。