星期天第四节班里两个孩子到办公室找我悄悄在我耳边说：“老师，数学课张宇和崔承浩吵起来了，数学老师说他们，张宇还跟老师顶嘴。”我快速起身来到教室。
老师已经在讲课，张宇正眼泪汪汪地坐在位置上。我示意他出来。出来一个劲的哭，好似受了很大的委屈：“老师，我没踢他的板凳，他非得说是我踢的。”我意识到整件事情被牵扯到的人都有自身引发事态严重化的一个点，他们都要清楚自己错的点在哪里，而事态严重化的果最终结到了张宇这里，他必须得清楚的认识到这一点。“我知道这件事的因可能在别的同学身上，但是不好的果子却在你这里形成了，你在课堂上跟老师顶嘴这件事情造成的影响很恶劣，你能意识到吗？”张宇抽泣着点了点头。我又跟他探讨了尊师重道等问题“五年级的学生了，自己想办法，事情发展到这，应该怎样去解决这件事？”孩子想了好久“跟老师道歉。以后不再这样。”我看着他回了教室，马老师已经讲完课，孩子们做题，有几个做错题的孩子围着她，正在单独进行指导。张宇径直坐回到了自己的座位上。我示意他上去，孩子有点难为情：“老师，上课时间吗？”“对，当着同学的面做的，就得当着同学的面改正。”他到讲台深深地鞠了一躬：“老师我错了！”马老师是位很有责任心也很爱学生的老师，她又教育了一下孩子也安慰了孩子几句。
当然事情不能就此结束。放学后，我把张宇和崔承浩叫道办公室了解事情的经过。原来，上课时间，崔承浩觉得有人踢了他板凳几下，他就转过头对着身后的张宇说：“别踢我板凳。”张宇觉得自己没有故意踢就追述了一句：“我没踢。”崔承浩的同桌唐志转过头：“踢了还嘴硬。”这引起了张宇强烈的不满，他急着争论，这引起了马老师的关注，便引发了后面的 种种。
拎不清什么时间该干什么，搞不清楚什么是解决问题，什么是把问题扩大化这是他们此次犯错的通病。我把另一位“肇事者”也叫到办公室。我先让他们再次定义了一下上课的时间应该做的事情到底是什么。意识到此次事件发生的根源，拎不清。接着，处理了事件本身，崔承浩感到板凳被踢影响了自己上课，他想解决这件事，就找同学交流沟通，这种解决问题的方式是正确的。但是选择的时间不对。唐志参的那一句是事态恶化的助推，为了让他意识到自己的这一做法不是帮忙解决问题，促进两人有效沟通，而是加深了两人矛盾。我列举了邻里之间的例子。张宇最大的问题是情绪带领自己的行为。跟他们沟通后，我看到了一个个恍然大悟似的神情。通过具体的事感受什么叫做解决问题，学会了这一方法有助于他们以后遇到类似的事，不至于再犯类似的错误。我想：这就是教学生如何做人，这跟学习一样，也需要“举一反三”。
