学校心理咨询师身份特殊，既是心理咨询师又是老师，也是服务于学校的职员。多重身份的重叠使得心理咨询师原本的咨询伦理原则等受到多重考验。也许常常会陷入同事不理解，工作开展不配合等困境。
书中对于学校心理咨询师的探讨如下：
作为一个学校内的心理咨询师，一定要对周围的状况有清醒的认识，自己处理“秘密”的方式很可能会激发周围人相当危险的情感。要把握好从校长到有关的教职员对这种状态的耐受力的强弱状况，才能够行动。
担当了一个孩子的心理咨询师，通过这个孩子的变化，或者在孩子变化的同时，家庭、朋友、班级甚至有的时候是整个学校都会受到牵连。这个过程进行得顺利的话，自然再好不过了，可任何变化都会伴随着痛苦，到处都受到抵制也是理所当然的。这时候，如果我们不能对周围的痛苦和抵制产生共鸣，也就没有资格成长为一个心理治疗师。在学校做心理咨询工作，却老是抱怨周围的人不给予理解、什么也做不成，那就太愚蠢了。周围的人不理解是在正常不过的事情，与其哀叹，不如从好好理解现实状况做起，这才是学校心理咨询的起始点。
心理咨询保密原则在学校里就是一个困境原则，这一点做好非常需要智慧。
中村雄二郎的论述中有这样一句话：“不能以普遍主义的名义解除自己的责任 。”认为某一种规则是普遍的，我只要按着规则行事就行了，对一个心理咨询师来说最危险的事情就是想以这种方式来解除自己的责任。
面对问题多去想一想，这个事情为什么会发生？为什么是此时发生？为什么是告诉心理咨询师？来访内心的诉求是什么？
所谓“有问题”的孩子，实际上是向教师、家长提示了不得不解决的“问题”，以这样的认识、态度去接触孩子，总能看到新的进展。
