原创 王海月 语文建设杂志 2022-12-06 16:02 发表于北京

（本文约4381字，阅读大约需要13分钟）

【摘要】第一学段的学生知识积累少，学习经验不足，因此跨学科学习的目标定位必须精准。教师应努力发挥创造性，设计联结不同学习时空的学习活动，帮助学生围绕同一学习主题，拓展多学科视角，形成全局性理解，逐步建立起学习内容之间的关联，从而实现跨学科学习的整体育人价值。

【关键词】跨学科学习，学习时空，学科视角，学习活动

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”［1］。在做中学、用中学、创中学有助于发挥实践的独特育人功能，这是跨学科学习设计的基本理念。跨学科学习属于拓展型学习任务群，内容综合、学习范围广阔、学习资源开放，但第一学段学生的先备经验少，能够触及的生活范围相对狭小。如何“减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”［2］，并且有效实现学段目标，这是第一学段跨学科学习活动设计面临的主要问题。

一、目标定位：走进，打开，建构

第一学段跨学科学习内容为：“（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。”［3］其中的学习场所主要涉及学校、家庭、社区，符合第一学段学生的生活实际，其中的学科要求也不是学科思想方法，而是学科知识或技能，更为关注一般性学习能力的发展，如观察、记录等。学业质量要求“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”。

综合课程内容和学业质量要求，可以从走进、打开、建构三个角度梳理第一学段的目标定位。学生走进相对熟悉的生活场域，在具体情境中完成力所能及的活动，尽量从多个学科的视角考虑活动过程的设计，尽量多地调动不同学科的知识、技能来感知和体认学习对象，从而对学习对象感兴趣并形成相对完整的认识。第一学段的跨学科学习并非要找到解决问题的方法，而是要帮助学生养成参与意识，对一个相对集中的话题能够形成全局性理解，关注到相互联系的多个方面。

二、设计思路：联结，拓展，整合

针对第一学段学生的具体情况，如何达到跨学科学习的目标要求？社会学认为，家庭环境是人类的第一空间，工作和学习的环境是人类的第二空间，不受利益制约的非正式公众场域是人类的第三空间。对第一学段的学生来说，家是第一空间，教室是第二空间，学校和社区、图书馆等属于第三空间。在不同的空间范围内，学生会有不同的角色意识和行为特点，有不同的情感体验与认知方式。这一时空概念可视为联结不同时空，拓展学科视角的理论依据。据此，笔者确定了教学实践的思路：围绕同一个学习主题，在不同学习空间内设计学习活动，帮助学生拓展思考问题的广度，并依托学习成果整合学习经验，从而对学习主题形成相对完整的认识。

下面以“我爱图书”跨学科学习活动为例，说明活动设计与实施的过程。

1. 学习目标

第一学段跨学科学习内容聚焦开阔学习领域，综合运用多学科的知识和技能，在真实情境中解决问题，实现能力的发展。立足“走进、打开和建构”的目标定位，“我爱图书”跨学科学习活动基于三个活动场域设定目标。

（1）在班级，通过阅读活动了解图书的基本信息，并将自己最喜欢的书介绍给别人，能够把理由说清楚。

（2）在阅览室，了解借阅和归还的规则，能够按照一定的标准整理图书，并学会在特殊场合讲话时使用合适的音量。

（3）在书店，能够用自己喜欢的方式向家长陈述选购图书的理由；能够与售货员交流，正确使用货币，完成购买流程。

上述目标紧扣“图书”这一对象，通过在不同场域中的实践活动，帮助学生形成“爱图书”的情感，掌握读书、介绍书、借书、买书的基本方法，对“阅读生活”形成相对完整的认识。学习目标的综合性首先体现为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的综合，其次体现为对语文、数学、科学知识的综合运用，最后体现为学习能力与精神成长的综合发展。

2. 学习过程

对照上述学习目标，“我爱图书”的具体学习活动可设计为“班级读书会”“在阅览室的一课”和“书店选购会”。

班级读书会。主要的学习活动包括认识一本书、阅读一本书、介绍一本书。阅读内容是第一学段“快乐读书吧”推荐的书目。在认识一本书的过程中，教师可选择大开本的图书，分别标识封面、书名、作者、出版社、版本等信息，引导学生对一本书的外部信息形成完整的认识。如果学生感兴趣，也可以试着记一记各个信息的规范名称。围绕阅读一本书设计阅读活动，帮助学生整体浏览，判断并确定自己的阅读意愿；局部阅读，整体把握主要内容；联系生活，认识到自己从书里获得的帮助；再次整体阅读，说出自己的新发现。介绍一本书，让学生把自己近期阅读的内容介绍给同伴，要说清楚自己的理由。

在阅览室的一课。主要的学习活动包括借书、看书、还书三个环节。走进阅览室，首先要阅读“公约”，借书之前要了解借书规则，看书的过程中要遵守阅览室的“公约”，借书、还书时要有礼貌地与管理员沟通交流。这一课，可以请图书管理员参与教学，讲解图书分类方法，帮助学生借助图书分类快速找到自己想读的书；明确在公共学习空间学习的基本要求，提醒学生调整音量和动作的幅度，做不打扰他人的阅读者。统编教材的“口语交际”板块安排了“特殊场合使用合适的音量说话”的学习内容，可以将其整合在这项学习活动中。另外，这项学习活动还可以与道德与法治整合设计学习目标，充分发挥学习活动的育人功能。

将阅览室的学习延展到教室里，可以请学生用自己的分类方式整理教室图书角的图书，并说明分类理由。第一学段的劳动课程中有“收纳与整理”的内容要求，两个学习空间的联结，为拓展学科视角打开了思路。

“书店选购会”是家庭参与的学习活动。教师首先要与家长沟通活动目标，请家长记录学生陈述购买理由和自主完成购买程序的过程。根据学生的实际表现提出下一次选购时要注意的事项，并形成书面记录。统编教材中设置了《“贝”的故事》识字课，可以帮助学生在识字的同时形成货币概念；数学学习中也有“大和小”的比较，可以帮助学生形成比较思维。这些学科知识可以整合在本项活动中，或学习或复习，帮助学生形成全局性理解。

需要说明的是，以上活动不是单次、线性推进的，“班级读书会”要根据语文学习进程和学生阅读能力发展要求定期举办；“在阅览室的一课”也不只是“一课”，学生在多次使用阅览室的过程中，均需要教师提醒上述内容，从学习使用阅览室到学会使用阅览室，最终帮助学生能够高质量、高素养地利用公共学习空间，这是一个较长的学习历程；“图书选购会”需要家长帮助记录学生阶段性的表现，帮助学生看到自己的进步，产生进一步学习的愿望。

3. 学习评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）倡导过程性评价，“可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现”［4］。“我爱图书”采用的就是过程性评价的方式，以“学习档案袋”的形式贯穿评价方案始终。评价标准基于学习目标研制，是教师、学生和家长共同制定的标准。创建学习档案的物质准备为各项活动的评价资料收集清单，评价资料需要教师、学生和家长共同收集和管理。在“我爱图书”学习活动的某个时间节点，可邀请家长一起召开“学习档案袋”讨论会，请家长和学生一起整合和优化学习档案，交换点评，并举行学习成果展示会。

以“书店选购会”为例，学生选购图书时除需要调动汉字与交际的知识储备外，还需要运用数学学科的知识比较价格、美术学科的审美方式去审视书籍的质量，再综合地进行选购活动，形成整体化的经验。我们的评价资料收集清单包括选购前的意向对话，学生寻找意向图书的方式（音频、视频、照片等），学生陈述购买理由的实录（将音频转化为文字），学生采用的支付方式、核对账单的过程、与收款员的对话（将音频转化为文字），家长和学生共同商定的“注意事项”等。通过对比分析上述数据和资料，教师能够判断学生语言能力、社会交往能力、数字信息能力的发展情况，并将其作为下一阶段学习活动设计的依据。

整个评价方案不设置分等、打分等环节，旨在帮助学生形成“自己是教育教学过程中独立自主的主体，不仅是教学过程的参加者，也是教学过程的创造者”［5］的感受。评价的目的在于激发学生的求知欲，调动学生的积极性、自觉性，培养其自我评价、自我反思的能力，形成有力的学习动机。

三、实践反思：用出声思维展示思考过程

第一学段的学生在非教室空间的学习质量难以保障，很大程度上是因为他们认为非正式学习不是学习而是游戏，很容易叽叽喳喳乱成一团，很容易不假思索脱口而出。在活动实施过程中，笔者采用出声思维的方式来解决这一问题：在学生面前自言自语地展示自己思考的过程，吸引学生关注老师的思考过程；用卡片呈现学生思考的过程，请学生按照卡片的顺序介绍自己的方法。比如，面对学生在初次阅读绘本时手足无措的问题，可以在阅读后引领学生梳理阅读方法，通过制作了解绘本信息、关注封面信息、猜读故事、观察图片、讲述故事等思考卡片，重现阅读过程，积累阅读经验。在介绍图书的环节，可以“我要选这本”作为开头，依据学生的认知水平，呈现思考的过程。又如第一学段的学生在整理学习档案时，觉得书写困难，笔者为他们展示了包含书空笔顺、关注结构、观察占格、关键笔画、描红书写、交流评议、修改提高在内的一系列卡片，直观地展示思考过程，直接助力于任务的完成。

在“可听化”的示范、“可视化”的工具引导下，逐步帮助学生了解学习的规则，关注思考的过程，逐步在倾听与理解、回应与提问的过程中实现发展与提高。

跨学科学习的时空范围广，学校与家庭之间不再是简单的情况通报，而是要基于学习主题设计整体性的教育教学过程，使家庭和学校两种教育力量联合起来。从这个角度来看，跨学科学习为家校共育提供了新的平台，也提出了新的挑战。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：5. 

［2］［3］［4］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：45，34，47. 

［5］山. A. 阿莫纳什维利. 孩子们，你们好！［M］. 朱佩荣，译. 北京：教育科学出版社，2005：240.

（王海月：北京市海淀区上地实验小学）

[本文原载于《语文建设》2022年11月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）