读懂儿童，培育生命意义上的人
——《教育需要坚守 “儿童立场”》读后感
武义县熟溪小学蓝美琴
读着袁老师的《教育需要坚守 “儿童立场”》一文，眼前联想翩翩，想到了我们的假期变革，想到了我们的一年级班级生活。在读文章之前我对“儿童立场”的理解仅限于模糊、感性的层面，随着对这篇文章的解读，我对儿童立场的认知更清晰、更全面，并试图把这里学到的知识跟之前班级的活动勾连起来，力求在实践与理论的重逢中实现认知的拓展。在对“学生立场”再认知的基础上，适当调整班级建设的机制，争取实现“我们的二年级”班级建设再成长。
一、重新发现“儿童”：确立“儿童立场”
叶澜教授认为: “学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 这就告诉我们，教育的最终目的是为了生命质量的提高而进行的活动，这样的活动要通过生命才会起作用，所以我们的教育要有生命意识，要有尊重主体的意识，要有“人”的意识，一切教育的实现都必须以尊重“人”、通过“人”才能实现。
人的成长与发展是从儿童期开始的，所有面向人的教育及其研究，都需要回到 “儿童”。一段时期里，“儿童”一直被视为未完成的人，成人往往居高临下地来看待儿童。近来，越来越多的学者开始重新认识儿童，儿童身上的天性资源是一切人力资源、人文资源的源头，我们要重新发现、认识及尊重儿童。
确立儿童立场，需要我们以 “介入者”“改变者” “共生者”的身份，期待对儿童和儿童教育者有真实、具体的改变，并与实践者实现 “共生共长”。植根于课堂、班级日常生活、实践活动之中，观察真实、具体、鲜活的生命个体，以 “蚂蚁之眼”的方式，放大每一个细节去观察儿童的一言一行，探究、体悟每一个话语和动作现象背后的生成原因……
正如袁老师所说，如果教育游离在学生之外，儿童就不能成为真正的教育的主人。作为独特的生命个体， 每一个儿童都是一个丰富的世界，都有其自身独特的生存环境、生存方式和生命质量，他们具有人所有的权利，包括参与的权利、选择的权利、发表意见的权利、否定的权利、自我发展的权利、自由游玩的权利、自己支配时间的权利等。 如果说成人是一个世界，儿童就是另外一个世界。
二、解放儿童：多维视角下的“儿童立场”生境及思考
认同袁老师这样的观点：我们的教育要努力从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班级学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。这也告诉我们，转化儿童立场需要的综合融通思维。从班主任的视角出发，做好“儿童立场”的转化，是一项多维度、综合的工作。是叶澜所言的“生境中的儿童研究”: 进入具体而微的儿童生境中去探究儿童在教育中成长的奥秘。对儿童所处 “生境” 的体察与 “读懂儿童” 有关。
生境一：“儿童立场”下的班级日常生活重建
在学生所接受的教育中，如果把学生的课程内容学习视为学生接受学校教育之构成的话，那么，还有另一类更为特殊的教育构成，那就是学生的班级日常生活。如果说学科教学在人的理智发展方面作用突出的话，那么，班级生活则在活动育人方面具有不可低估的价值。班级生活建设虽在客观上有养成行为规范（即习惯）的作用，但其真正的价值并不限于此，而是一种促进学生全面发展、培养现代民主公民的学习方式。在班级的日常生活建设中，还普遍存在这样的现象：以班风、班级纪律好、教学成绩好为价值导向，过分的约束学生，过分的强调统一，过多的规范限制了学生的主动性与能动性，学生生活在压抑的深渊里，班级缺少生机与生气，极大的浪费了教育资源。
正如文中袁老师描述的那样：传统意义上班级组织结构的科层化与学生在班级中角色地位的相对固化，使教师更多关注的是学生当前的状态。班级日常生活中的工作要么班主任亲自包办，要么由部分能力较强的学生干部替代， 把班级事务、班级活动简单化操作，班级的发展简单、机械运行，缺少良好的发展生态。有多少学生从一年级入学到毕业只沉默在班级日常中，没有过岗位的体验，没有过当班干部的体验，没有走上学校的领奖台的学生被淹没在班级的人海中，不仅参与的权利、发表意见的权利、实践体验的权利被忽视，而且因为 “不突出”，其潜能开发也被忽略，从而错失了自我完善与发展的机会。从某种意义上讲，这样一种教育性的缺失加剧了同一群体中学生发展的不平衡。 当我们的教育不能面向全体学生、面向每一位学生时，“学生立场” 也就成了空架子。“学生立场”是针对每一个学生的“立场”而不是指向某个人或某些人。
基于“儿童立场”的班级建设，应该有袁老师在文中所描述的“立场”：我们的班级建设，唯有承认学生的独立性和独特性，站在儿童的立场看待儿童的教育和发展， 主动走进孩子的心灵，敬畏、参与创生学生的班级的日常生活，与他们站在同一视角，去看待周围的事物，才会尊重学生作出的决定和选择，理解学生的言行，与之产生思想与情感的共鸣，学生才会 “亲其师，信其道”，并进入教育的最佳境界。也只有这样，才能找到蕴藏在学校教育中的宝藏———学生内在的发展资源!
好在有武义班主任精英班这样的发展平台，使我在接手新班级之前就有了“儿童立场”的理念。在学生进入正式学习之前，先接触、学习的是基于一年级新生的儿童课程，在心理上实现平稳过渡，在习惯养成上打下了良好的基础，对学校也建立了良好的情感基础。在接下来的班级建设过程中，有基于每一个同学的岗位认领、岗位建设的系列活动，有对全班同学开放的班干部竞选，有基于学生需求的各个项目组，有人人参与的班级文化长廊建设，有对全班同学开放的每半个月一期的出黑板报活动等等。
班级生活生活的丰富性，尤其是学生参与班级生活重建的过程中，学生能够感受到自己的重要，能够发展起对自己潜能、价值的信心，能够在班级生活中体验、认识自己的发展，能够在自觉的策划与实践中实现自我的价值。为此，班级生活本身的主动参与，或者说，班级生活向学生主动健康发展的开放，为形成、发展学生的生命自觉，提供了新的可能。
生境二：“儿童立场”下的假期生活变革
学生假期生活变革指导思想：基于学生成长之需的年龄特点、身边的资源优势，量身打造适合学生多重发展之需的假期生活与期初生活生态；打通空间界限，有效地把学校、家庭、社区、社会融通在一起，形成良好的有利于学生健康发展的教育生态。“我的假期我做主”让孩子们自主策划自己的假期生活，家长和教师转变角色，变为顾问，更多地让孩子在实践中体验与感受生活。引导孩子们在“成事中成人”。这样的指导思想确立了“学生立场”，体现了学生的主体性，确立了学生的主体地位。
一年级的学生能有自己的思想、立场，能自己策划方案、组织活动吗？在2018寒假及暑假中，我和我们的豆宝进行了一系列的尝试。基于学生立场，在充分尊重学生意愿的基础上，形成了开展活动的方向与具体的主题，在这个基础上开展小组讨论、学生集体培训、骨干家长培训，实现主题认领。接下来带队家长、组长与组员一起策划活动，包括活动前对现场的踩点、活动过程的安排、活动后的总结反思等等都大大发展了学生综合能力。记得在“我是小小服务员”活动中，小许同学与妈妈一起成功策划、组织了活动，这让同学们羡慕，也引起了我的思考：一直以来，一年级学生还小，还不能策划、组织活动的思维束缚了我们的手脚，他们有能力、有意愿成为活动的主体，我们应该解放他们，在活动中，学生完全可以站在活动中央。在这样的思考引领、在活动效果的影响下，有了学生自己主导策划的第一个方案，虽然简单，但对于学生个体来说是一个巨大的突破，是从无到有的生成，意义重大。有了2018你好，寒假的活动的基础，2018你好，暑假，学生已经站在了活动的前头，写策划、做攻略、组织活动，没有班主任的参与，活动也有模有样的开展了起来。
在漫长的学校生涯里，如果我们从来没有给予孩子们自己做决策的机会，更没有培养他们自己做决策和独立解决问题的能力，却期待他们一毕业，到了工作场合以后，接手大的项目，解决大的问题，这根本是不可能的！假期中，我们的孩子们在家长的适当引导下组织、设计多种场合、多种形式的实践体验活动，实践中发现问题、解决问题，锻炼了他们的思维能力，培养他们的自主管理能力，提升了综合素质。通过假期生活变革，在某种程度，某种意义上改变了学生“不作为”的现象，实现了我的假期我做主的愿望。
三、唤醒儿童：“儿童立场”下的有质感的意义童年生活
从 “成人立场” 转换为 “儿童立场”， 从“教师立场” 转换为 “学生立场”。这不是什么新话题，早已成为 “嚼不烂” 的老问题。之所以总是 “嚼不烂”，屡屡出现 “转换之难” 的瓶颈，原因在于研究者对儿童精神世界或者儿童生活缺乏切身切实的了解和认识，从而漠然、疏远，甚至无知。
我非常赞同袁老师的说法：儿童立场的确立与坚守，需要汇聚我们对学生的认识，对学生发展需要的解读，对学生成长目标的预设，通过实践层面的具体落实，把 “认识”“需要” 和 “可能” 不断转化为现实。在成事中成人，通过成事促成人。在坚守儿童立场之下，学生敢于表达，知道自己需要什么，敢于发出自己的声音，进而能够从价值关系的意义上，认识生活中的诸多事件或实践。这个发展过程也是思维品质提升的过程，更彰显着主体在遇到困难、障碍、乃至于失败时的主体意识与主体力量。在此背景下，学生才能保持对发展的信任、对变化的期待，保持对自我的意识。
在具体的生活实践中，尊重学生的体验与感受，尤其是万分珍惜学生的成长感，重视其生命意义感的积淀，是具有重要价值的教育内容。在我们的一年级童年生活中，有各种“玩”的体验，他们进行旧衣改造，利用旧物创造出自己心目中的漂亮衣服；有每个学期的盛大颁奖典礼，在这个时候，每个都有一份属于自己的光荣记忆，这样的童年是美好的；有利用家里的置物架，玩出了自己的书架；有把奶粉罐与玩具收纳箱合二为一成为奶粉收纳罐；有在假期作业时坐姿不对而发明的写字修正带；有暑假相邀一起去看一场电影的欢乐时光；有对探寻家乡名胜文化的亲子游；有把班级故事进行绘本创作的探索等等等等，不一一列举。学生共同生活、共同发展，班级生活的每件物品、每件事情，都散发着学生参与、创造的光芒，这个世界是属于人的世界，是“我”的世界，这样的童年是丰富、具体、有生命价值的质感童年。
作为新时代的教育者，我们需要回到 “儿童” 这一原点，汲取新的思想资源和实践资源，重新出发、重新探索新时代的 “儿童秘密”，培育生命意义上的“中国人”。
