孩子们其实很喜欢英语阅读
生本教育创始人郭思乐教授说过：教育原本似乎是课堂之事，但我们却体会到天地之和煦，人情之至美。在此咫尺之地，孩子们真正的创造，敲击未来之窗，使之豁然开朗。我们要坚持让他们自己开创，因为每个飞蛾都要自己化茧成蝶。
今天上了一节英语阅读课，阅读课，对于一个单元而言，是一节整合拓展课，这节课全部放手让学生来完成，效果真的很好，真的感觉到孩子们很喜欢英语阅读课，于是很想把阅读课的做法整理一下，以便今后，作为教学经验。
在阅读课教学中，我感觉应该这样做：
一、 阅读前：明确主题，情境创设
主要教学活动方式包括猜谜、谈话、歌曲、视频、提问等方式。还可以让学生通过标题、插图等预测阅读材料的内容，介绍有关背景知识，让学生回忆与阅读主题相关的经验。提前处理个别影响学生理解的词汇，让学生在阅读时更注重获取阅读材料的定义。
案例：在教六年级上册 Unit 4 I have a pen pal 教学设计中，通过创设情境，师生互动，走进学生，以教师自身引出话题，我的姓名、年龄、工作、地点、家庭、爱好等，唤醒孩子脑海中已有信息，为阅读提供足够的，已有的背景知识。Make friends ,为一条明线，为后面的阅读中活动做了铺垫。
Pre—reading :
T : I want to make friends with you . Let’s enjoy a song .What do you think of me ? Do you want to know about me ?
T: Introduce friend’s information about –Name , Age , Job , Place , Hobby , Family.
How can we contect each other ?
二、阅读中：任务驱动，掌握策略
阅读中：在阅读中学会思考式的阅读，设计不同的任务，教会学生在阅读过程中，快速浏览，获取关键信息，把阅读和教学有机结合，教会学生在生活中运用所学的阅读策略。教师要设计多种读的活动，指导学生运用阅读策略理解阅读内容。
案例：在While-reading 环节中，以我们如何联系情境为主线通过QQ聊天模式，引出e-mail,激发学生阅读兴趣，我使用了不同的阅读策略，有目的的制定了不同的策略，为了培养学生
阅读的整体性与流利性，主题讲解英语e-mail的格式,设置任务read and think ,read and answer, read and complete the information ,write an email等方式，让学生自上而下或自下而上的阅读文本，让学生参与语篇中的认知交互和元认知交互中，辅助学生从语篇中构建意义。
三、阅读后：拓展情境，实际应用
阅读后：是对阅读材料的拓展和延伸，其目的是提高学生灵活运用语言的能力。教师可以设计以下活动：
（1）角色扮演：师生看图做进一步的对话，为学生进行角色表演做准备。在学生分角色表演之前，教师要示范，要给学生准备的时间，学生可以发挥和创造。
（2）讲故事：对于故事不一定都是角色扮演，可以尝试请学生用自己的语言讲故事。
（3）阅读分享：将自己读过的喜欢的故事介绍给同伴。教师还可以设计复述课文，写作训练等活动作为拓展。
案例：继续以Unit 4 I have a pen pal 教学设计为例,在post—reading 环节，我在设计中补充拓展了大量与课文内容相关的阅读材料，让阅读与听说写作有机的结合在一起。
T: Let’s make pen pals . Share your information.
T: Choose your penpal . Introduce your reasons for who you want to be your pen pal ? Remember write to him or her after class.
Reading is for fun . Reading is for learning . 阅读教学应该是持续的，有目的的，有计划地工作，让学生乐学，善学，会学。在我们的教育教学中，教师可引领学生结合自己的生活，以阅读的语篇为载体，通过观察图片，提出问题，预测文本内容，细读语篇、寻读答案，复述语篇等一系列多样化的语言活动，实现自身的积极体验与主动参与。
一旦放飞儿童的心灵，学习的时光对他们来说就是如歌的岁月，它们的生命中所蕴含的潜能就会喷涌而出。
