——读《致青年教师》有感
“谈话”是人与人之间最普遍的交流方式，想要与人很好的交流就要注重谈话的艺术了。今天作者在本章主要讲了和学生谈话时的“艺术”。“真诚的聊天”比“正式谈话”的效果要好很多。谈话不要带目的，可以经常说些学习以外的事。在很多闲谈式的对话中，学生获得教益或许更多：趣味、理智、情感、价值观、世事沧桑等等，未必是课堂上能学到的。跟学生谈话时，还要因人而异，有时对学生说话需要明确的说，有时则不一定要直截了当。教师的谈话要有境界，不要用庸俗的评价标准去衡量学生。因为这是学生离我们老师最近的时候，我们的人生价值观最能直接熏陶他们。
这几年教育界喊的最响亮的口号就是给学生“减负”，相信各学校也都严格的按照要求去做，最明显的就是学生的作业变少了。在看今天这篇文章之前，我认为这样对学生来说就是真正做到减负了。看完这篇文章我有了更深的感悟：真正的给学生减负不单单是减少作业量，教师还要做到让自己的教育“慢”下来，这样，学生们才有时间停下来看看太阳，在上学的路上哼着歌，保有自己的爱好，晚上做完作业后，捧起一本诗集，轻声的读给父母听……想到这些场景，从心底感到自己做的还远远不够。
为了心中的美好，对于教育，我还需细细的去品味、去探索、去创造……
回忆一下我们生活中的一些“过客”，我们能记住几个？我的答案是很少。的确如作者所说：“没有什么个性的人，很难给别人留下什么印象。”能让我们记住的，通常是个性比较鲜明的人。想到这我反思了一下自己的工作，我在工作中是否保护和发展了学生的个性。我们都喜欢听话的学生，循规蹈矩的学生，在让他们遵守各项纪律时，我好像没有太关注是否扼杀了他们不同个性的发展。不能完全的摒弃规则的约束，但在以后的教学中，我会尽量做到张弛有度来保护学生的个性发展。我要把培养和保护学生的创造才能、学习个性及克服困难的能力，这几项长记于心中。
“老师，你最看重的是什么？”这是学生心底最想要问的问题，这个问题不用去问可能就能得到答案，因为学生往往会在意老师的在意。所以，我们最在意的不应该是学生成绩的好坏，也不要用此来评价学生。在这里作者向我们介绍了对“教育”更深的理解：我们对“人”的认识——每个人的接受能力和认知能力不一样，用同一种考试标准，当然会有差距；对“学习”的认识——在学校通过学习获取能力，在以后要持续的发展这种能力，用几次考试去衡量也是不准确的。一位教师，他在对学生的教育中最看重什么，他就有可能在未来收获什么。
通过今天的阅读我才发现，原来自己一直用的“苦读”和“刻苦学习”，自己并未真正去理解其含义，以至于错用。我们想要赞赏的是“勤”，为何要用苦呢？！而且细想自己的读书与学习，是发自内心的对知识的渴望、想要得到授业解惑，而且凭着自己的兴趣选择自己喜欢的书，这些都是自己想要的，对自己来说应是幸事。用钱理群教授的一句话来为自己打分：“做任何事，刻苦的结语常常是两个字：及格；兴趣的结语常常也是两个字：出色。”我会从自己的兴趣出发，去寻找那个出色的自己。同时，也会努力让我的学生们从自己的兴趣出发，让他们感受到学习是件需要勤于修炼的乐事。
读书是与书的交流、与作者的交流，想要完全读懂很难，或者说是不可能，因为你不是作者，你不可能完全读懂一个人。反过来想，如果这本书你拿来就能完全读懂，是不是就缺少了阅读的乐趣？！我现在就很享受我的读书时光，因为我觉得在“懂”与“不懂”之间，我学到了很多，通过阅读一点点的感悟，很享受这种阅读的乐趣。我想这才是真正的阅读吧！
