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第一天
小丽：老师讲的美人鱼的故事真好听呀！我最喜欢美人鱼喝了巫婆的魔法水就长出了双腿的那一段。真想变成美人鱼呀！（无限向往）
小红：是呀，可我们怎么才能变成美人鱼呢？
小丽：要不，我们制造一种魔法水！
小红：可在宿舍里怎么制造呀？什么都没有。
小丽：有了！用肥皂和洗手液。小红：这个行吗？
小丽：行！把你杯子给我。
小红：这个水变得白白的，味道不好闻。
小丽：你看美人鱼喝的魔法水也不好喝嘛，但喝了就变出双腿了。你喝吧。
小红：我不敢。
小丽：我先尝尝。（苦——）
第二天中午
小丽：小红，我们别吃饭了，去宿舍去喝魔法水变美人鱼吧。
小红：嗯——好。小丽：咱们让小兰和小美也别去吃饭了，一起回宿舍喝魔法水。
小红：嗯。
小兰、小美：我们饿了，想去餐厅吃饭去。
小丽：你们先喝魔法水，不然就别吃饭。这件事咱们不能让老师和妈妈、爸爸知道，大家要保密！来，我给你们发几张小贴纸。
第三天
小红：我们别去别人的宿舍拿东西了，我怕。
小丽：没事儿，我来拿。
小兰：我饿了。
小丽：我有吃的，给你。但你得帮我叠被子。
小兰：好——吧。第三天下午
小美：妈妈，我还饿，再给我盛点饭。
妈妈：你不是在学校吃过饭了吗？
小美：我没吃（捂嘴）；
妈妈：说说怎么回事？
小美：我吃，吃过了。
妈妈：——（说实话）
小美：:这样，这样，这样……
妈妈：这件事情我该和班主任老师说吗？我家小美内向，老受欺负!但班主任老师会不会嫌我多事？还是先跟英语老师提一下。
第四天
英语老师：你知道吗？@#&~%！*……
班主任：这种事怎么会发生在我的教室？哦，想起来了，有个孩子曾经端来一杯白色的水让我看，但我没有理会。怎么处理？
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问题就这样摆在了班主任的面前，她觉得事情很严重。
嗯，用思维导图分析一下。问题是看出来了，但每一个环节的具体解决策略还没想清楚啊！那才是关键中的关键！为了避免以后再发生这样的事，只老老实实能一点一点梳理了。 3
在整个事情发生的过程中，班主任和生活老师完全不知情。但一句不知情就可以推脱责任了吗？肯定哪里出了问题。哪里呢？哪里呢？
首先，孩子在宿舍的时候生活老师在餐厅给孩子们打饭，此时的宿舍属于无人监管状态，所以生活老师不知情。怎么处理这个问题？负责住校的管理人员可以开会解决。每天留一位生活老师在孩子用餐时间在三层楼逐一巡视一遍，这不就防止问题发生了吗？
其次是班主任要在课下多和孩子接触，从孩子的聊天和行为中有时可以看出很多问题的端倪，主要看班主作是否对这些小事敏感，而孩子对班主任的信任程度也很重要。孩子不信任你，怎么会跟你说实话？这又涉及到信任问题，班主任可以看苏霍姆林斯基相关书籍。另外，家长为什么没有直接和班主任说这件事？因为他还没有百分之百地信任班主任，这需要班主任问问自己，在与家长交往的过程中少了哪些沟通环节？
对住校的孩子，班主任是不是也要多和生活老师沟通，探讨孩子是否有潜在的问题。下面就要说说孩子了。看上去，整个事情的“创始人”是小丽。小丽为什么要这样做呢？6岁的孩子还处于自我中心阶段，你让他站在别人的角度想问题，她还没有这个能力。第一种可能是小丽真的只是想模仿童话故事中的情节，但觉得一个人不好玩，便让大家和她一起玩。但在玩的过程中，事情逐渐变得复杂。比如她去别的宿舍拿别人东西就是问题，这种行为已经关乎孩子的道德问题，而且屡次得逞，给其他孩子起到了不良的引领作用。
从中你看出来没有，这个孩子具有很好的领导力，但她有这样的行为，原因可能并不简单。我们还不了解孩子的家庭，不知道孩子在家是不是缺乏安全感？其他几个参与的孩子也隐隐知道事情做得不对，但可能觉得又神秘又刺激，所以也不愿意告诉老师和家长，当然也不能排除其中包含着小丽的威胁成份在里面。如果真的是威胁，孩子又缺乏求助的能力，那问题就会有些严重。 4
事情发生了，我们是不是还要梳理出一些东西，以便提醒其他老师在遇到时此类问题时知道怎样去应对或者防患于未然。首先，事情发生后老师要及时采取措施，彻底把事情控制住。具体点讲，班主任就要和生活老师沟通，让他密切关注这几个孩子，预防事情的再次发生。如果学校管理中有漏洞，也要提醒相关部门。
其次，与个别家长沟通，真诚道歉并尽可能取得他们的理解，为进一步解决事情做好铺垫。接下来就要用一些精力了解真实情况。在彻底了解了事情的真相后，就可以采取措施了。建议班主任在暮省时间和孩子进行相关的讨论。内容可以是肥皂和洗手液是什么合成的，再从《小人鱼》的故事进入，巧妙地将故事同喝肥皂水联系起来。再探讨课下怎么游戏的问题?什么游戏才是好的游戏，既不伤害别人，又能满足孩子的游戏心理，并为孩子提供一些他们真正喜欢的游戏。最后，还要对小丽进行长期观察，最好做观察记录。确定她的行为是否与家庭教育有关，如果有关，就可以在咨询专家后和家长进行基于解决问题的沟通。
话说了很多，这样的事从此再也不会发生该多好。
