到不少地方去听课，发现英语教师的课堂教学，仍然仅仅停留在信息的输入与输出这一个层面。更甚者，教学简单到了只讲解语法和做题的地步，完全违背了英语作为一门语言的学习规律，缺少对文本的深度解读与挖掘，没有凝练出优质问题，具体的教与学看不出多少学生的思维活动。以“分数至上”为特征的应试教育，长期以来将教育的目的异化为知识的传递与技能的训练，过度迎合升学，而发展学生思维品质、培育学生情感与人格则被轻视。这种异化的思潮也严重影响着英语这一学科的课堂教学。

《义务教育初中英语课程标准》（2011年版）指出：“英语学习具有工具性与人文性双重性质，它是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程的总目标。既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。

北京市育英学校密云分校英语学科组把课堂改革聚焦到“思维品质”是如何得以形成与发展，试图探索一种更加适合英语语言学习规律的课堂教学新样态，在不同的课型中，如听说课、阅读课、写作课等，通过构建思维对话活动，培养学生的良好的思维品质，锻炼学生思维运用能力，从而形成乐学习、会学习、终身学习的信心与自觉，实现学生核心素养的培育形成与持续发展，无疑是一件很有意义与价值的实践探索。

下面结合笔者教学实践中的几个具体案例，阐释一下我校初中英语“思维品质”课堂的设计理念、操作流程与指标要素。

一是采取逆向设计思路，制定成果目标，为一体化教学设计奠定基础。

成果目标的主体应该是学生，强调在什么条件下如何学习什么内容，学生通过一节课的学习，达到什么程度。让学生一开始学习就首先知道学习的结果，利于学生产生学习兴趣，明白自己的学习目的。成果目标既基于课程标准，还要基于学情，更要有助于学生的思维品质培养。

例如，笔者在执教北师大版《英语》八年级上册Unit5 Helping Lesson15 A Young Hero（阅读课） 一课时，设计了如下成果目标：通过本课的学习，在本节课结束的时候，学生能够：通过阅读，找出主人公帮助他人躲避海啸故事的信息，(正确率要达到80%)；运用所获取的信息和语言，描述主人公帮助他人躲避海啸故事的经过，（要求信息点齐六句以上）。通过体验主人公勇敢、沉着的品质，提升自己紧急意外情况自救的意识，并阐述具体应急措施（至少一条）。

该成果目标考虑了从学生角度出发要做什么，而不是教师要教什么。目标简洁、清晰，针对性强，同时突出了英语学科育人的核心价值观。另外通过寻找——获取——描述——体验——提升——阐述几个关键词语，符合学生对知识的认知发展规律和思维品质从低阶到高阶的过渡。

二是巧设情景引入部分，定准课堂思维基调，启动学生头脑风暴。

情景引入部分是一节课的预热阶段。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”可见一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，利用已有知识储备激活学生的思维，激发学生的求知欲，使学生积极主动参与课堂教学。

笔者在执教北师大版《英语》八年级上册Unit4 Healthy Living Communication workshop（写作课）一课时，课程内容本身相对枯燥单调，但是为了给予课堂一个好的基调，我特意截取了一段《健康饮食好习惯》的视频播放，一下子激发起学生的兴趣，纷纷跟着合唱，很快进入了状态。

教师选取的素材符合学生年龄层次，画面卡通人物活泼可爱，歌词基本为学生已有储备的词汇，曲调为众人皆会的《A，B，C song》。教师为了体现视频的适切性和效益最大化特点，提出了一个问题：What health habits are mentioned？让学生带着问题去听、去唱、去思考。更主要的是这一环节是思维启动的关键环节，为教师提出下一个问题：Could you give more suggestions？作了铺垫和预热。随后学生们快速进入思维头脑风暴状态，以自己的方式写出health habits，短短几分钟，学生有的运用思维导图，有的运用简笔画，同学们的作品图文并茂，学生的发散思维因此得到培养和发展。

三是精心打造思维对话环节，深度解读文本，凝练优质问题逐层递进。

思维对话环节的意图关键在于教师用所凝练的优质问题启发学生，一般情况下会巧妙设计1-3个有思维含量的主问题，以挑战性的任务或活动，引导学生与文本、同学、老师以及作者等对话，逐步达到深度学习的状态，从而逐步培养学生的深度思维素养。

例如，笔者在执教北师大版《英语》八年级上册Unit2 Teams Lesson6 A Special Team（阅读课） 一课时，主要讨论在地震这一特殊时期，人们是如何依靠团队的力量自救走出困境的故事。下面是设计的主要四个任务。

[Task1] Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the picture.

[Task2] Ask the Ss to read the passage again and check if the prediction is right and get some information about the earthquake.(when, where, who, what happened and the ending)

[Task3] Answer the teacher’s further questions ：

How did they solve their problems?

Was it easy ? Why?

How did they make it?

[Task4] Discuss the questions :

Q1: Why is the team special?

S1：Because it gave them hope.

S2：Because it save their lives.

S3: Because they didn’t know each other before .

S4: Because they supported and encouraged each other all the time.

Q2: What do you think of Mr Lin? Why?

S1：I think he is brave because it was dangerous at that time.

S2：I think he is a good leader because he could call everyone’s attention and all of them listened to him.

S3: I think he is helpful because he think about others .

S4: I think he is active though he is old. Because the sentence: The old couple was on holiday.

Q3: What does the author write it for?

S1：To tell us to be calm when accident things started.

S2：To tell us one goes farther together.

S3: To tell us everyone should learn to help each other.

S4: To tell us everyone has to be clear about their roles.

Q4: What can you learn from the passage?

S1：We should be calm when accident things started.

S2：Team work is important.

S3: Everyone should help each other.

S4: We should learn some life skills.

Q5: What will you do if you are in the trouble like this？

S1： We should be calm.

S2： I will try to make myself safe and try my best to help others.

S3: We should learn some life skills.

任务一旨在阅读教学中培养学生根据图片标题，分析判断预测能力；任务二旨在阅读教学中防止碎片化阅读，出现只见树木而不见森林的现象。培养学生根据图片标题，分析判断预测能力；任务二旨在阅读教学中防止碎片化阅读，出现只见树木而不见森林的现象。培养学生提炼信息能力、综合概括能力，以及解构再重构文本的建构能力；任务三旨在设计一个问题链，使每个问题都合理有序地连在一起，有层次，循序渐进地将学生思维引入深处，品味文本；任务四旨在让学生思维的火花彻底地迸发。

五个开放性问题地抛出，有发散性思维的培养，有推理性思维的训练，有批判性思维的挖掘，从感性思维到理性思考。学生们在思考的过程中，经历一次心灵的洗礼，会情不自禁地考虑在特殊环境下，自己如何应对？如何成为Mr Lin 那样的领导者？作者想要传递团队协作的重要性之外还有其他意图吗？在这样的不断思维训练中，学生会潜移默化地思考自己做事做人的态度。

还要注意的是，执教者要合理巧妙地利用文本，尽可能多地在课堂中灵活利用思维的动态生成资源并采取即兴提问，善于运用追问的技巧，或引导学生讨论的方式培养和提升学生的多种思维训练。

四是运用拓展迁移理念，提供广阔资源，为培养创造性思维提供机会。

拓展迁移环节主要意图是通过拓展日常教学内容的边界，给学生提供更加广阔的学习资源和学习选择，在学会学习和解决问题过程中形成一定的思维能力和方法。这个环节对于学生的创造性思考，体现个性化思维搭建了一个很好的平台。学生可以根据小组，个人特点展开讨论，自行设计展示方式，让思维付诸行动。

例如，笔者在执教北师大版《英语》八年级上册Unit5 Helping Lesson13 Helping Your Community（听说课） 的此环节设计如下。

世界志愿者日为每年的12月5日。你们小组打算在这一天去做一些志愿者服务。请你们制定一份详细的方案。参考词汇：children’s home，protect community environment，old people’s home，sweep the street，make a poster，clean up the rooms，read stories，play games，sing for them，dance for them，bring fruits and books

Who 

Where 

When 

What to bring 

What to do 

Feelings 

内容要求：观点正确，要点齐全，语言流畅，符合逻辑，适当添加连词

学习方式: 1.独立完成至少 1号6句 2号5句 3号４句 4号3句；2.组内合作；3.台前小组展示

Hello，everyone！Our group members are... We will...

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Thank you!

本节课授课时间为11月份，所以选取扩充材料时间适宜，使学生将所学内容和实际生活联系起来，让所学英语语言在用中学，在学中用。此环节设计旨在发展学生语言运用能力的同时，促进学生思维发展，激发学生的想象力和创造潜能。另外通过小组成员之间的讨论，培养了学生的质疑习惯与勇气，从而逐步提高了学生思维的条理性和逻辑性。

五是引导学生知识建构，梳理知识脉络，实现思维自主呈现。

本环节设计的理论依据是皮亚杰提出的“建构主义理论”，该理论提倡学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。具体运用的策略是“思维导图”，又叫“称心智图”，它是一种将知识结构和思维图像化的思维工具。学生在思维导图的引领下对文本的信息的分析和理解更细致，更形象，更全面，更深刻，通过思维导图呈现内容的方式不仅简单，呈现的答案还具有多维、多解和多面性。

例如，笔者在执教北师大版《英语》八年级上册Unit2 Teams（读写课）此环节设计如下思维导图，空白部分学生自主完成。用这种方式教会学生将知识梳理和归纳，培养了学生概括归纳思维的能力。（思维导图略）

一堂好课，并不仅仅在于任务完成的如何完美，方法策略如何多样，学生配合得如何流畅，课堂容量如何丰满，而是学生有没有问题生成的情景，有没有精彩观念的诞生，有没有思维碰撞的机遇和思想的自动出现。

“为思维而教”的课堂将是今后教学改革的必然趋势，作为英语学科，也不例外。笔者认为，要想构建“思维品质”课堂，首先需要教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑，鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性。教师要转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性，宽容学生的错误。要有勇气变革课堂教学方式，构建多元丰富的批判性课程，使初中英语课堂教学改革走向引导学生自己发现问题、解决问题，使学习成为一个探究的过程、发现的过程。同时引导培养学生学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己的合理思维秩序。师生一起让课堂变成思维碰撞之地、思维生成之地。