文/李现风

叶倩的故事（一）

学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的。   

2017年的12月初的时候，由于近几年二胎政策的开放，学校里面的教师资源出现了短暂性的紧缺，学校出于对各方面综合性的考虑，在2017年我们初二的这个年级段采取了拆掉两个班的临时措施，具体操作方案是根据每个班的人数的多少补足六十个人，把不足六十个人数的班级按人数把班号写下来，由被拆分这两个班的孩子们抽签，抽到哪一个班级的班号就插入哪一个班级继续就读。学校经过一个下午做被拆班级孩子们的思想工作、组织、抽签、新到班级的班主任的认领，总算工作安排就绪了。

抽到我们十七班序号的有六个孩子，有五个孩子的成绩极其薄弱，其中只有一个叫倩的女孩子是六班过来的，听说是六班的第二名，多多少少可以安慰一下我做班主任的心情。为了配合学校的大局工作，我马上找来班长领着这些孩子们进班、入组，就绪班级里正常的教学工作。

[if !supportLists]第二天，[endif]上课的时候我发现，昨天发下去自主学习的任务学习单，倩竟然没有在我意料之内完成，学习任务单自主学习完成的质和量竟然都不如我们原来班级成绩位居三十几名的孩子，我以为是倩第一天刚刚转到一个新的班级，老师和学生以及环境的陌生，促使倩缩手缩脚，可能需要有一个适应的过程，可是接下来第二天、第三天……，连续一周的时间内，倩的状态都是如此。在这整整一周的时间内，倩每天的课堂都是愁眉紧锁，情绪也很低落，家长也是每天放学后都在学校门口等着我，诉说孩子和家长心中的苦楚。我开始意识到这个没有进行过自主学习训练的孩子内心的焦虑，看来这个孩子需要进行单独的学习方法的指导及心里的疏通和引导。

这个时候我们原来班级的几个孩子走到我身边，旁敲侧击地给我说：“老师，平时你总是说我们努力不够，现在你知道我们的厉害之处了吧！看来没有对比就不知道我们有多么厉害呀！”

我既不能支持孩子们的骄傲情绪，也不好打击孩子们的积极性，只好脸部带着笑嘻嘻的表情，一边点头一边附和着说：“是呀！厉害！厉害！” 

我想，虽然我不能纵容孩子们的一点点小骄傲的情绪，但孩子们说的也是我的心里话，孩子们的自主学习的能力，以及课堂展示自我的能力，是在潜移默化的过程中形成的。

随后我查了一下倩的成绩。虽然在我们班级占不到班级第二名的成绩，但好歹按照在原班的成绩插入到我们班级里，也是班级前十名的孩子？冷静下来慢慢分析一下，数学成绩原本就是倩的弱项科目，初二上学期的期中考试数学成绩是六十多分（满分是一百分制），更何况倩进初中以来没有接受过一天的自主学习培训。我们班级的孩子们进入初中第一天就没有接受过传统的数学课堂，进入初中第一天就开始了数学自主学习、课堂如何展示自我的训练。想一想倩又如何会一下子适应我们的数学课堂呢？自主学习无从下手或者不知道怎么进行自主学习，也可以说根本就没有自主学习的习惯，看来目前法伤的一切也是理所应当的。

我开始了投入了首先对倩的进行心理动机的疏导，然后在进行自主学习方法的具体指导中，并且同时开展了对家长心里焦虑的疏导之中。我亲手把手指导倩回家后，要如何利用学习任务单引导自己进行自主学习，数学课堂上又如何利用双色笔批注学习任务单，渐渐地倩紧缩的眉头开始慢慢地舒展开，家长的脸上也由无奈开始转化为笑脸。再经过一周多的老师、孩子和家长的共同努力配合之下，倩逐渐掌握了自主学习的方法和技巧；两周过后，倩逐渐适应了孩子们学习共同体的数学课堂的学习。一个多月的时间后，倩开始感染到了我的课堂我做主的学习热情和激情，开始体会到了我的课堂我霸道的高效性。在本学期（初二上学期）的期末考试之中，倩也以八十多分的数学成绩第一次体验到了学习数学的乐趣。

在九年级上学期的数学学习之中，倩依然保持着学习数学浓厚的兴趣，在九上的期末考试之中，数学成绩以一百四十多分（满分一白五十分）的成绩跃居全班第二，这是倩人生以来第一次尝试到学习数学的乐趣。

  我想，这应该就是学习任务单引导的数学课堂教学，潜移默化培养学生两方面的能力：一方面是自主学习的能力；另一方面是课堂小组合作探究能力的培养。

　心理学研究成果告诉我们，人的需求高低直接影响着其行为效果，感兴趣的事，乐意做的事，其主观行为是主动的；虽然个体行为伊始具有被动性，但行为目标明确，个体经过努力可以达标，其行为可以表现为意志行为。因此，培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手，让学生知道为什么学，达到一个什么目的，帮助学生树立远大理想，产生必胜自信心。