吴向东 深圳市龙岗区龙城小学
科学是以事实为基础进行推理的，发现和辨析事实是科学的灵魂。1959年，BBC记者采访西方思想家伯特兰·罗素，请他给一千年后的人说一段寄语。
罗素说：我想说两点，其一关乎智慧……关乎智慧，我想对他们说：不管你在研究什么事物，还是在思考任何观点，只问你自己，事实是什么，以及这些事实所证实的真理是什么。永远不要让自己被自己更愿意相信的，或者人们相信会对社会更加有益的东西所影响。只是单单地去审视，什么才是事实。
尊重事实，才能找到真理。的确，有时候揭示的事实真相，会对当时的社会造成冲击，甚至会威胁到统治者的利益，但只有这样才会推动社会的进步。哥白尼、伽利略和布鲁诺对日心说的宣扬就是这样的一个历史事件：欧洲中世纪是教会统治非常严厉的时期。哥白尼提出了日心说后，他担心对当时被教会当作正统世界观的地心说会带来冲击，而且他一直想解决自己的理论体系中的缺陷，不想因贸然出版《天体运行论》而招致外界的批评，因此直到临终前才将其出版。半个世纪后，伽利略发明了天文望远镜，发现了金星盈亏和木星的卫星系统等新的天文现象，于是他在《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》一文中捍卫日心说的观点，被教会判定为“有强烈异端嫌疑”，在软禁下度过余生。布鲁诺更是从日心说向外推展，提出了比日心说更进一步的观点：太阳是众多的恒星之一，地球亦是行星之一。这种主张与当时教会对《圣经》的解读产生了严重冲突，被教会的宗教法庭处以火刑，在罗马当众烧死（另一种说法，布鲁诺因为日心说而死，可能是一个美丽的误会）。
这个历史事件里，地心说在当时是“对社会有益的东西”，它维护着教会的统治，而日心说对这样的统治是一种破坏，但这三位科学家捍卫天文观测得到的事实，动摇了教会的思想统治，给人类带来了全新的世界观，推动了科学与社会的进步。
由此可见，探求事实真相，不单单要学会科学探究的方法，不单单要遵守“诚实原则”，不单单要有“不欺骗自己的刻苦用心”，不单单要秉持科学求真的审慎态度，不单单是“智慧”，还需要勇气——敢于说真话的勇气。我们要培养学生从小就具备这种勇气！
但在科学课堂上却经常出现以下一些现象：
1.教师心中有“标准答案”，教学过程也是围绕证明“标准答案”来组织的，其他的却被忽略了。当有学生没说出“标准答案”时，老师会继续让其他学生发言，一旦有学生说出了“标准答案”，老师马上会说：“你真棒！”
2.为了迎合老师或其他同学的权威看法，学生会去猜答案，把一些可能不符合权威看法的事实主动忽略掉。
3.学生在表达自己的看法时，列举的都是有利的证据，当有同学提出不利的证据反对时，往往会为了维护自己的观点而情绪激动地反驳，以维护自己的“面子”。
4.认为符合“常识”的就是对的，即便证据显示“常识”是错的，也会坚持。比如实验显示放到黑暗地方的种子发芽了，但有些学生还是认为“种子发芽需要阳光”。
长此以往，学生信奉的是“标准答案”或“常识”，怀疑的是自己发现的事实，自信心没了，事实证据变得可以置之不理，质疑的勇气也就无从培养了。
带领学生全面地探求事实，尊重事实，用事实大胆质疑，用事实求证真理，这才是真正的科学教育。如此，科学教育就有了灵魂。
《湖北教育•科学课》2017年第5期
