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说起学生的课堂问题行为，想必很多老师，心头会为之一颤。
对于学生的课堂问题行为，我们也是再熟悉不过了。
只要在课堂教学中学生表现出来的违反课堂规则的一切举动与行为。都可以叫做课堂问题行为。
课堂问题行为是学生故意在特定情境中发生的。它破坏了原有课堂教学的有序性与连续性。
一般的课堂问题行为，可以是故意干扰其他学生学习、破坏课堂活动的顺利进行、违反纪律、对抗教师或学校的要求等等。
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课堂问题行为十分的普遍，各类学生身上都可能出现，而不仅限于我们常说的行为存在偏差的学生身上。
课堂问题行为也极具危害性，教师处理不好，就会影响到整节课的教学活动。
它的其中一个危害之处在于，出现毫无征兆，让老师防不胜防。
当然面对课堂问题行为，我们也可以采取各种策略，对课堂问题行为做良好处理。
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那这篇慕课笔记的重点是罗列一些具体的处理课堂问题行为的小方法。
由于小方法众多，我在这里先列举7个小方法。
在方法阐述中，我也结合自己实际的处理经验。
这一次的小方法们是聚焦一个问题：尽量减少注意。
很多学生产生课堂问题行为，只是想引起注意。
如果此时教师的处理是过激的，太过明显的，这就正中学生下怀了。
我们在处理时，尽可能要悄无声息，做到不经意、不在意。
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可以尝试以下几种方式：
1、不回应
学生拼命在那边插嘴、拼命叫着，企图引起大家主题。教师就是不理不睬，不回应，学生自然就没趣了。
2、递眼色
如果不回应反倒让学生的行为愈演愈烈。这是教师就需要是一个眼色，在眼色中，传达你需要学生暂停这种行为的眼力，这种眼力必然具有一定杀伤力。
3、站身边
如果远远看着，学生仍然感受到老师的要求。就要站到学生身边了，一旦站到血神身边，就产生了45厘米之内的亲密距离，亲密距离内，人与人之间的压力感与紧迫感会更强。我自己的习惯是，站到学生身边，站得时间稍长点，继续讲课，然后手无意识地搭在学生的肩膀上，只要这手一搭，学生立马明白需要暂停。
4、叫名字
这里的叫名字，不是指名道姓地进行批评。一般我们需要叫到学生名字，往往是需要学生回答一些问题。当然无论学生认真与否，我们随时可以叫学生姓名，特别是当学生出现课堂问题行为时，叫一下名字效果比较明显，试想，再做一件不被允许的事情，突然被叫到名字，那时一种什么感受。
5、发信号
这里的信号，需要提前设置，并且长期训练。比如需要学生安静的事情，老师做一个手势，示意安静下来。不要突然出现一个手势，学生也搞不清楚这是什么，一定要有一个提前量。把一个手势（或者其他动作）训练成全班每一个学生可以识别的信号。
6、给纸条
对于自尊心特别强烈的学生，传纸条就很好保护了学生的自尊心。但是我还是不建议课堂上直接给纸条，因为，课上一给，其他学生的好奇心就被我们调动起来了，他们兴奋了。最好在课后给纸条，内容上不必太严厉，一些温馨提醒就好。当然这仅对那些还有自知之明的学生。
7、我信息
什么是我信息，就是描述此时此刻我看到的，说出我的感受，
明确我的要求。比如一个学生在上课时，不断转到后面讲话，
我怎么用我信息呢？可以尝试这样：我看到小强同学头不断转到后面去，跟后面的同学讲话。我很生气，感谢我刚才对你的提醒没有作用。你这样做，不仅让自己听不好课，也让后面的同学听不好课。我希望你转过来，眼睛看着老师。
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今天就列举这些具体小方法了，对于这些小方法，我们孤立地去看待它们，它们也是相互联系，可以联合在一起使用。当然也不必照搬照抄，结合自己的教学具体实践最为关键。
这一次笔记就到此结束，下一次笔记再列举其他方法。
