语文教材的编写，涉及到各种文体，每一种文体都是一种文学样式，都有特定的语言风格，作为语文老师，都有义务带领学生欣赏这百花齐放的风景，不为考试而教学，人的发展特别是人性的全方位的思考和成长影响一生，从这个角度来说，老师的作用和价值无可比拟。以往教学，常常轻视现代诗歌的学习，总感觉诗歌短小，似乎内容也很简单，不值得花费时间深入学习。对于学生来说，现代诗歌简单易学，读来朗朗上口，很容易记诵，而边疆少数民族地区的学生基础极其薄弱，正好借助看似简单易学的现代诗歌调动起学生学习的积极性，深情诵读恰好符合青春期少年的抒情需要，下功夫学好诗歌单元也是在庞杂的学习内容中的优美小憩，轻松惬意又能培养语感和学习兴趣，值得老师深入研究诗歌教学。
现代诗歌凝练的语言给与学生最美的典范，简短的文字便于反复吟咏和赏析，借助现代诗歌这种文体提升学生对语言的感悟能力，借助现代诗歌的学习与创作，学会提炼语言，学会欣赏和创设意境，从而达到更深层次语言的学习，在不断地摸索与实践中。我获得了一些有益的启示，现总结以便继续提升教学水平。
一、现代诗歌的初体验——悟读感情
现代诗歌的接触，从《金色花》《荷叶母亲》这两篇抒情散文诗的学习中有了初步的阅读感受，对散文诗也有了初步的认识和了解。美好的诗篇自然是用来读的，通过初读、有节奏地读、有感情地读、声情并茂地读等逐层深入体会诗的意象与意蕴，理解人间最美的情感，加深对母爱的感受和理解，丰富自己的情感体验。母爱是每个学生心中最真最美的情感，按理最有话可说、最便于抒写，然而在平时的写作训练中却千篇一律，这两篇散文诗的学习打开了写作的视角，更使学生获得情感上美的体验。初中阶段第一次接触现代诗歌，以唯美的形式优雅呈现意境，以深情地朗诵体悟语言，以多种表现手法丰富情感，似和煦的阳光温暖心田，又宛如细腻的春泥滋润心田中的花苗，心在语言的滋养下变得柔软了，其后春风化雨般的教育才能水到渠成。谁说诗歌教学不重要呢？她让学生体悟到了最凝练含蓄柔和的语言，在美的熏陶中建立正确的审美，正向的引导培育出健全的人格，体现了语文教学的人文性。
简捷明快的现代诗歌到第六单元“千呼万唤始出来”。《天上的街市》中丰富的想象符合七年级学生从孩童向少年过渡的心理，一方面有孩童对天上世界奇特怪诞的想象，一方面有诗歌回环往复的特点，节奏鲜明，极富韵律感，对世界美好的想象充溢心间，美的想象、美的祝愿、美的情感建构了一个美的世界，奠定了七年级学生心怀美好的情感基调。现代诗歌的美育效果明显优于其他文体，因篇幅短小易于反复诵读体悟，因语言凝练典雅易于品读深入探究，更因为美的意境美的情感带给学生美的体验和美的向往，审美能力提高意味着品味和格调的提高，我想，这才是我们要培育的人性美吧。
[if !supportLists]二、[endif]现代诗歌的再积累——悟读明理
《假如生活欺骗了你》曾经激励了无数奋力前行的人，流传度特别广，其中的诗句成为很多人的座右铭。《未选择的路》借自然界中的路表达了对人生之路的思考。这两首诗歌的哲理令接触现代诗歌不多的学生耳目一新，语言通俗易懂的同时却富含深刻的哲理，引起学生对人生有了初步的思考，这个阶段的学生正该建立起自己的价值观和世界观，而这样的哲理性的思考和正能量的引领恰逢其时。《假如生活欺骗了你》面对初步展开双眼看世界的学生，给与他们正确的导向，读中思辨，撷取智慧的火花。《未选择的路》借助许多具体的形象（树林、路、荒草、落叶等）阐释哲理，读中架构自然界的路与人生之路的相同之处，思考，辨析，明悟，这些都是学生全新的体验。
现代哲理诗歌的出现，揭开世界一角教给学生正确看待世界的“法杖”，我想这是他们所急需的、必需的智慧“法杖”，学生的成长需要什么，我们就交给他们什么，不是“我觉得、我认为”，而是他们“想要、需要”，唯有如此，才能真正体现“以生为本”的教学理念。
[if !supportLists]三、[endif]现代诗歌的大气象——家国情怀
承载着家国情怀的《黄河颂》磅礴豪壮，特别适合激发学生内心的家国豪情。温室中的孩子需要欣赏《黄河大合唱》，感受“小我”之上的“大我”，如此，小情怀就可成长为大情怀，在此埋下大气魄的种子，一定会有学生将来走得更高更远。反复诵读，最好以小组为单位的诗歌朗诵比赛，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵，在慷慨激昂中展示英雄气魄，这是很多学生都想尝试建立的高大的英雄形象。这样既活泼又富有挑战性的活动是最受学生欢迎的，要让学生爱上语文，我想，由浅入深地诵读和诵读比赛是最受学生欢迎的。
消除时代隔阂最好的方法是投入到一篇篇富有时代气息的文本中，而《回延安》就是革命战争年代对革命圣地延安的歌颂和赞美，延安是“延安精神”的发源地，也是无数人魂牵梦萦的地方，让学生带着探寻去看看延安有什么，为什么会对她魂牵梦萦，这一点不难做到。学生通过阅读和朗诵生活细节和场景，新奇中感受到陕北的地域风俗，正应了“书是一扇通往世界的窗”。最好的方法是找到一个陕北方言的朗诵音频，那么这首具有浓郁的陕北民歌“信天游”的地方特色会更吸引学生的兴趣，欢笑中感受到浓郁的地方特色，还能体会到不同方言的美，增加了学生对祖国各地不同方言的认同度。由于新疆特殊的地理位置和当前复杂的国际形势，增强学生的认同感刻不容缓。
[if !supportLists]四、[endif]单元学习的整体意识——思辨中丰富情怀
九年级上下册第一单元都是诗歌单元，如果觉得考试不考现代诗歌就会蜻蜓点水一掠而过；如果按照教材编写的要求深入学习，就会发现学生不同凡响的一面，既能更加深入体悟语言，又能提升学生学习的信心和兴趣，还可以在思想境界和道德情操方面有显著提升，这种优势其他文体拍马不及。
（一）九年级上册的诗歌单元以语文活动为主，教材给出了明确的教学方法指导，即以任务驱动的方式自主欣赏、自由朗诵、自由创作，锻炼了学生自主阅读诗歌的能力。自主欣赏环节，教材给出了更为详细的阅读策略，这都是我们施教者应该遵循的原则，不是照搬硬套，而是这些策略都是以学生自主学习为主，教师指导为辅，充分关注学生的学习收获，如“你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的”，“诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的”，“这几首诗有哪些意象？他们分别具有怎样的特点？”，等等。这些策略的设置就是要给学生充分思考的时间，把课堂让给学生来活动，改变过去的详解详拆填鸭式的应试教学模式，如此，学生才能从知识到思维、从思想到人格、从蒙昧到睿智地健全成长。《沁园春·雪》是毛主席诗词雄健、大气的体现，遣词用字用典信手拈来，高超的语言驾驭能力令人叹服，品读，由意象到意境，学生能够逐步完成所设定的学习目标。《我爱这土地》是诗人艾青借助“鸟”和“土地、河流、风、黎明”等具体的形象来表达对祖国的爱，借助具体的形象抒写情志，也可以直抒胸臆。反复诵读，抓住最能表情达意的字眼，语言的魅力在读中流淌。《乡愁》的意象组成了四幅画面，回环往复中情感递增，结合余光中的生平和其他相关的作品，我们可以认识到中国关于“乡愁”题材的深刻内蕴，纵横千古的视角让学生“高看一眼”，关于文化的认同潜移默化。《你是人间的四月天》爱的赞颂充溢字里行间，孩子在母亲心里的位置唤起学生的感同身受，或者理解。最美的意象结合最美的情感，爱的语言涤荡在整个课堂，学生获得最美情感的精神熏陶，心变得柔软而温暖，我觉得这才是最好的语文课。《我看》也是用最美的意象抒发对自然对生命的热爱，题材相对于第四课又拓开伸展出去，无论欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢，传递给学生融于自然的思想观念，境界又高了一筹。
本单元的任务活动二是朗诵比赛，这项活动可以结合名著阅读《艾青诗选》来进行。这一点做得不足之处在于没有指导学生朗读，比赛时学生没能充分发挥，遗憾之余决定放在九年级下册的第一单元诵读比赛中。任务活动三为诗歌创作，每学完一首诗歌仿写，或者尝试写歌词，学生的想象没有放飞，仅仅是照猫画虎，不过续写诗歌《礼物》和祝愿生日的诗歌创作比较好，想来是贴近学生现实的更有话可说，“和我一起下棋 和我一起郊游……”，有活动可以联想的诗句容易仿写，而要求学生借助意象表达情感就勉为其难了，汉语言不能熟练掌握是最大的障碍。综合起来说，这一单元的学习相对其他单元，学生感觉更容易学习，朗读和背诵都能完成，增强了语言学习的信心和兴趣，是一个良好的开端。
九年级下册的诗歌单元学习目标提升，是上册单元学习要求更高层次的建构。本单元的诗歌语言更加含蓄，意象丰富，思想深邃，学习难度瞬间提升。而对教者的要求也提高，要渗透指导诗歌阅读的要领和技巧，强化文本教学，如何做到呢？《祖国啊，我亲爱的祖国》中的意象丰富，包括抽象的意象，新旧对比的意象，每组意象又构成情感脉络，如果从“一课一得”的角度来说，读和品中紧扣意象即可，这样既强化了文体意识，又能让学生的思维多角度开张。舒婷的诗抒情，而陈毅的《梅岭三章》则言志。三章既是整体，亦可独立成篇，从过去到未来，借丰富的意象抒写志向，“意象”可贯穿于整节课，“绝命诗”所表现的从容气度、高尚情怀震撼了学生。《短诗五首》的风格不同，每首诗歌意蕴悠远，耐人寻味，品读五首诗的味道，探讨美的意象的哲理意味，也能做到“一课一得”。《海燕》宛如战斗的号角吹响，浓墨重彩地描绘海燕在乌云与大海之间高傲地飞翔，结合背景探讨作者想要表达什么，怎么表达的，在学生的发散思维中教师引领主线。本单元学习结束后，结合上册第一单元和本册第一单元，举办一次朗诵比赛，最终完成上册未能完成的学习目标，也算是对诗歌教学的一个总结。也可以结合本单元的写作，扩写最喜欢的一首诗，像拍电影一样设计好人物活动的背景，想象人物活动的语言、动作、神态、心理等，学生也有兴趣创作。
九年级的两个单元的诗歌教学，上册通过语文活动来实践，下册借助诗歌伸展开思想成长的翅膀，也符合这个年龄段的孩子渐渐成长起来的思想意识和逐渐丰富起来的道德情操。
纵观初中现代诗歌教学，每首诗的风格不同，看似无章可循，如果挖掘出诗歌解读的思路和角度，那么对这一文体的学习就能找到规律，减少学生学习语言的畏难情绪。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，任何一种文体的学习都是有章可循的，通观三年的学习，还是能够理出有梯度的学习策略，突然想起“动之以情、晓之以理”，恰与当下的诗歌教学不谋而合，欣喜之余，惟愿今后能以更充分的准备与整体设计教学策略相结合，在教学的路上愈走愈远。
