上学期期末复习字词时，我把整理字词的任务分给了学生，学生先整理再抄写，这种方法调动起了学生学习的热情，我感觉还不错，于是，本学期刚开学的时候，我计划继续沿用，学每课之前就让学生整理，责任到人。因为我发现假若学生不动起来，不用心识记，我再努力，我再下劲也是白费功夫。
责任到组之后，我提议谁想讲哪一课备好课后可以给我说一声，我给他们锻炼、展示的舞台，三班基础太薄弱，直到现在没有人报名，上周五我们讲到《关雎》的时候，四班崔晓艳说想要尝试一下，于我来说，是个意外的惊喜，我非常开心地把讲台交给了她。
我则搬着椅子坐在最后面惬意地享受久违的当学生的感觉。崔晓艳是一个懂事乖巧、感情细腻、做事认真、悟性挺高的女孩，语文成绩一向不错，也较稳定。这次的课看得出来，她备课挺充分，最值得庆幸的是，在听课过程中，我意外地意识到了自己平时讲课时存在的问题：首先是板书。她具有整体设计感的板书，虽然看起来再普通不过，但条理清晰、主次分明，让我们对本课的重点知识一目了然，这不就是板书的最大功用吗？而我平时的板书都太过随意，不认真听讲的学生几乎不可能在书上做上系统而完整的笔记。
最让我眼前一亮的是她对翻译的创意解读。她把课后那道有关翻译的题融合在课堂的讲解中，巧合的是我们的《写字》资料上刚好有对本诗的诗意翻译，和课后题的翻译一模一样，只是多了几句，但也不完整。于是，她以此为契机，先让学生看了课后题，然后又看《写字》上的译文，示意学生仿照示例继续翻译，可以挑自己喜欢的两句进行翻译，我一听忍不住在心底为她点赞：充分利用手头的资料与课堂完美融合，不知不觉中解决了问题，最重要的是锻炼了学生咬文嚼字的能力，这明显有大师的风范啊！遗憾的是大多数学生基础薄弱，缺乏这方面的能力，也没有锻炼的耐心，只有少数几个同学在本上写写划划，而王筱童速度最快，当崔晓艳让她站起来念时，她非常果断地把自己的成果展示到了黑板上，但是是五言的，虽然翻译得稚嫩，但也实在值得鼓励！我坐在后面自然也进行了思考，如果参考讲译练上的翻译，稍作修改，改成和课后题上一致的七言对学生来说并不算难事，于是，我便大声地对着讲台上的崔晓艳说：“崔老师，我觉得大家参考讲译练上的翻译把它改成七言的会更好！”于是，同学们一呼百应，纷纷献言，很快改成了七言，崔晓艳提议大家把本不押韵的尾字改成押韵的，同学们七嘴八舌地各抒己见，好在放学前改到勉强押韵。
平时我讲古诗文，考虑到课本上有注释，讲译练上有翻译，我几乎是放手让学生自学，除了强调个别重点句子的翻译，基本不再详细解读其它句子，现在看来，是我放手太过了，很多学生知其然却不知其所以然。这是我以后需要注意和改进的地方。
通过这次放权给学生讲课，我发现，老师，有时会低估了学生了能力，致使越俎代庖，有时又会高估学生的基础，导致课堂上会有夹生饭，而学生最清楚学生需要花时间的地方在哪儿，所以，把课堂还给学生，让学生动起来，或者偶尔干脆和学生换一下角色，做个学生，确实挺好！
