中小学教师如何申报课题（一）
——课题申报中存在的常见问题
今年示范区教育局组织开展了示范区规划课题申报工作，并且专门邀请省上的课题专家进行课题立项评审，教研室收集并向示范区提交了122项课题，其中62项获准立项，60项课题不同意立项。省级专家的评审中，得0分的有29项，也就是立项通过率大约是50%，0分率是大约是24%。两级教育行政部门领导在不同场合多次指出，当前我区中小学教师课题研究水平还比较低，还有很多老师不会撰写申报资料，希望大家加强学习和交流。有鉴于此，教研室对全区老师进行了课题培训，我们工作室主持人蒋卫波承担了本项任务，他以《中小学教师如何申报课题》对全区中小学老师进行了课题研究培训，培训资料分期在工作室简书平台进行转载。
课题申报中存在的常见问题
今年示范区教育局组织开展了示范区规划课题申报工作，并且专门邀请省上的课题专家进行课题立项评审，教研室收集并向示范区提交了122项课题，其中62项获准立项，60项课题不同意立项。省级专家的评审中，得0分的有29项，也就是立项通过率大约是50%，0分率是大约是24%。对于本次示范区课题的评审立项情况，我想这至少说明两个方面问题：一方面，我们老师现在都很重视课题，参与课题申报的人越来越多。本次示范区课题申报，区上共提交122项，每项课题行政和业务主持各1人，成员5-8人，参与人员加起来有800多人，差不多超过咱们全区教师的一半了；另一方面，我们课题研究这方面整体水平不高，课题立项的整体通过率很低。很多老师没有参与过课题研究，甚至不会撰写申报表。
以下这些就是省级专家所指出的问题。
关于示范区2020年中小学课题立项评审情况汇报
1.研究能力不足。大多数教师没有呈现出查阅文献的痕迹，教师们不知道如何查阅文献,更不明晰文献应该如何使用。因此在概念的界定上,研究方法的选择上,研究创新之处的把握上,都有一定的欠缺。因为没有文献意识,教师对于相关概念的界定不清晰,有的教师不清楚概念界定是什么,将其与研究背景等混为一谈。对课题研究的核心概念认识不到位,影响到后续研究内容研究目标不准确。
2.课题缺乏创新性,没有重要特色,对提高教学质量和管理水平没有实用价值。
3.选题存在一些问题。支撑研究内容过于简单,或者课题超出了研究者本身能力范围,研究内容概述空泛,研究范围太广,预定目标太大,内容空洞,重点不突出;预期研究成果不明确。
4.研究思路模糊,层次不清晰,缺乏理论支撑;研究设计未紧扣课题研究方向,具体项目可操作性不强。
5.参与者已取得的研究成果与本课题关系不大,不能对课题的研究形成有效支撑。
6.撰写不规范。活页中出现申报者姓名、单位等信息;有缺少项,如没有可行性分析、没有实施步骤、没有创新点、没有理论支撑、没有参考文献或者国内外综述等。有书写错误,如:错别字,格式不清,内容不完整等。
这些是本次示范区邀请的省级专家对我们上报课题的一个整体评价。指出的问题很多，都是评审表填写中的问题，小到错别字，大到概念不清，项目不全，选题大小不合适等，可以说几乎申报表中所填写的每个项目都有存在的问题。这些问题，我们今天也都会涉及到。
除此之外，课题研究中也还存在一些常见的普遍问题值得我们学习和关注，我一并梳理如下：
（一）选题容易大而空
主要表现在所选主题较大，研究范围太宽泛，研究对象指向不明确，致使研究内容外延太大，实践操作性不强，内容不太切合实际。看几个例子：
《中小学校素质教育研究》，素质教育这个主题是教育中很大的概念，对它的研究其实要涉及行政部门、学校、老师、学生等诸多方面，这个主题我们中小学教师团队很难完成。还有题目限定的研究对象是中小学校，这样的外延涉及学段过多，范围太广，更是让自己的研究可操作性降低了。还有，研究内容是“素质教育”，这指向也不明确，到底是研究素质教育现状、存在问题，还是实施策略研究，指向很不明确。所以说这课题大而空，很难完成。
《杨陵区教育改革现状研究》这个话题对我们普通教师来说基本操作不了，因为教育改革现状涉及很多文件、政策，我们普通老师所能查阅和接触到的文献资料有限，我们对很多政策、现状，还有大数据都不完全了解，这个话题明显不适合我们研究，对我们来说太大了。
《第二初中 特色化校本课程开发与实践 的 行动研究》，研究对象是第二初中，涉及一个学校，范围合适。研究内容是特色化校本课程开发与实践，离我们很近，很多老师都实践过。研究方法是行动研究。这个课题的指向性明确，研究范围较小，而且内容很具体，很切合实际，操作性就较强。
对于我们中小学教师来说，课堂是我们的主阵地，教学是我们最熟悉的，自然是最好的研究主题。学生和一切教育现象都可以做为我们的研究课题。但是选题原则是宜小不宜大，所选课题一定要具有可操作性，不超过老师的能力范围。
（二）重申报轻研究
这是一个普遍现象，“开头哄，中间空，结尾抄”。这是我们一个普遍现象，现在的大多课题就是只有开题和结题，没有研究过程，硬把实事硬做成了虚事。虽说我们的课题研究与高校的课题无法相提并论，但只要你愿意，我们其实也可以把课题做得很实在。
（三）闭门造车，缺乏引领
原因有两个，一是课题组虽然成员很多，但好多成员只是挂名，实际操作的往往只是个别几个人，这些人只能闭门造车，拼资料；二是研究过程闭门造车，网上拼资料，缺乏与专家、教研主管部门的交流，与同行的勾通和学习。要使研究具有生命力，一方面要团结协作，课堂研究绝不是一两个人拼资料的事情；另一方面要多与有经验的和主管部门联系，获得各个方面的支持。
（四）下载、抄袭现象严重：申报的时候申报资料靠抄袭，实际的研究过程中也普遍抄袭。现在课题管理部门越来越严格了，大多都会进行课题资料查重，建议大家还是少抄。
（五）重理论，轻应用
为了拿结题证而参与课题研究，整个研究过程多是从理论到理论，从经验到理论。结题后、拿到证后就束之高阁，没有成果验证、运用与后续的实践和研究推广。
（六）缺乏新意
一是我们教师的课题选题其实很多都存在很多重复研究；二是成果内容多以经验描述式为主，缺乏推广应用价值；三是真正原创的或实践性强的成果少，达不到解决教学问题、服务教学实践的目的。
（七）资料撰写和格式编排不规范。
示范区课题申报资料所存在的问题有很多是资料编排方面的。比如字体、字号不一致，字间距、行距、段距、段落缩进等排版混乱，有的有缩进,有的无缩进,有的缩进不同。还有序号使用就更乱了，主要是层级问题。规范的汉字文本结构层次序数，第一层为“一、”，第二层为“（一）”，第三层为“1.”，第四层为“（1）”。
一、 (有顿号)
(一) (无标点)
1． (加下脚点，因为阿拉伯数字和英文字母都是占一个标准字符位置，为了一致在半角“1”后应该用半角“.”。)
（1）(无标点)
①②③(无标点)
