翻阅《伍尔福克教育心理学》似乎成了一种习惯，也渐渐开始享受阅读的乐趣。因为，自己总会在其中收获满满的惊喜。
这次，我想谈谈惩罚的有效使用。纵观如今的校园，普遍提倡以激励教育，赏识教育为主导。因此，很多老师唯恐伤害学生的自尊，变换着各种方式，一味叫“好”，批评与惩罚越来越让老师们感到“忌口”。然而，没有惩罚的教育不是完整的教育，惩罚是一种教育手段，更是一种教育艺术，它闪耀着智慧的光芒。教学中，我们如何把握惩罚的度？如何恰倒好处的运用惩罚呢？书中为我们提供了技术性的指导，让我深受启发。
1.设法创设可以运用负强化而非惩罚的情境。例如：
（1）学生达到一定能力水平时，让学生避开不愉快的情境(如完成额外的练习作业、每周进行数学测验等)
（2）坚决要求行动，而不是口头承诺。不要因为被学生说服，就改变了先前的协议。
2.如果你使用了惩罚，那么要适度、短暂——并且最好与良性的行为进行匹配。例如：
（1）若对小孩隔离，时间不要超过2-5分钟。如果学生一天只能挣5分，那么扣分就不要超过1分。
（2）将短暂、适度的惩罚与学生做了正确事情而受到强化匹配起来。如果学生在洗手间涂鸦，那么短暂的惩罚他，同时让他洗掉涂鸦。
3.使用惩罚要前后一致。例如：
（1）避免不经意地强化你本应该惩罚的行为。私下与学生对质，这样学生就不会在公开场所站起来与老师争辩。
（2）让学生预先了解违反规章制度的后果。对低年级学生，需要把主要的班级制度张贴出来；对高年级学生，则可以在课程提纲中简要说明班级制度及违反的后果。
（3）告诉学生惩罚之前只有一次警告机会，教师要以平静的方式进行警告，然后坚持到底。
（4）惩罚要在合理的范围内，尽可能的不回避，而且要及时。
（5）当生气时不要进行惩罚，因为你可能太苛刻了，随后还得收回惩罚——显得前后缺乏一致性。
4.关注学生的行为，而不是学生的个人品质。例如：
（1）用平静而坚定的语气训斥学生。
（2）避免使用恶意或讽刺的语气。否则，当学生模仿你的讽刺时，你会听到自己生气时说的话。
（3）强调制止问题行为的必要性，避免表达出任何你不喜欢该学生的意思。
（4）清楚地知道你自己是否在不公平的惩罚不同类型的学生。留堂或赶出学校——你的做法公平吗？
5.调整对违规的惩罚。例如：
（1）忽略不足以捣乱课堂的小行为，或者可以用不喜欢的眼光制止这些不良行为，或者只是朝那位学生踱过去。
（2）确保惩罚不会比学生犯的错误还恶劣。只要能将惩罚不良行为与做好良好行为而得到的强化匹配起来，惩罚就会越少越有效。
（3）不要用家庭作业来惩罚学生的捣乱行为。
（4）当学生的不良行为得到同伴的接收时，将他和一群朋友分开是有效的，因为这样才是真正地与强化情境隔离开。
（5）如果问题行为仍在继续，分析一下情境并尝试新的方法。你的惩罚可能没有被视为惩罚，或者你无意中强化了不良行为。
执教一年级，课堂常规一直都是让我头疼的问题。除了自我丰富课堂，使教学过程有趣，吸引学生外，对经常违规的孩子进行有效惩罚，是非常必要的。惩罚，是一门学问，更是一门艺术。以上的摘录为我提供了强大的理论支持，也为我打开了一扇“惩罚”之窗。让我对如何进行艺术的惩罚有了深入的理解和认识，为班级常规管理提供了有利的指导。
