习作教学是我最难上，也是所有教师的痛，是最困惑的课程。最难教的就是写作课了。 平时也会利用课后题或者绘本改编、续写等来练笔。但是习作教学该教什么？怎么教？一直处于摸索阶今天有机会听汤老师的课，受益匪浅。
“童本取向，思趣写作”立足统编本教材，以儿童的视角，采用儿童喜欢并适合儿童的方式，强调习作过程中情感的高投入、思维的高运转、技巧的高站位，使得习作教学在起步阶段便不架空，不跑偏，不低效，进而让学生走上习作的可持续性发展之路。
这节课上，汤瑾老师用许多习作课例进行实实在在的讲解，引导，让我们知道了习作教学不是单一的只是看到的，而且要结合自己的一些其他认知来展开交际语境，从而让孩子们有话说，有事儿写。
她举了许多她在实践中积累的课例，如：《这儿真美》《我来编童话》《身边有特点的人》等等，每一个课例的教学设计都让我有眼前一亮的感觉，真的是新颖别致，有激发童趣，激发思维的作用，我想，这都是汤老师深度解读作文目标，用心设计的成果，这是我们值得学习的地方。在许多案例中，她还用到了思维导图来理清写作顺序，激活学生思维，引导学生写作，并掌握写作方法，这也是值得我们学习的。
课程中讲了小学习作教学中存在的三个误区，①儿童写作主体地位的缺失。②习作教学中教师的指导策略存在泛化，概念化，套路话的倾向。③习作教学还处在“浅表学习”层面，以套路话的“雷同文”为满足，习作教学费时费力，但学生习作增量不明显。针对这一误区，汤老师基于儿童创造的天性，依据儿童年龄特点，提出了“童本取向，思趣写作”的教学路径，旨在激发情感的高投入，思维的高运转，落实技法的高站位，在轻松愉悦的情感状态下，启迪写作思维，注重伴随写作方法指导的习作过程的体验，实现儿童言语生命的自由表达。
给我最大的感受就个体差异不同，应该因材施教，不要用套路去教授孩子。应该用，更加童趣，更个性化的话题去启发孩子们的思维，让他们运用自己的脑袋去思考这个作文题的内在，如何运用自己的生活去诠释作文的内涵，再教授他们相应的方法来写作，要尊重儿童的特质来选择合适的教学。
习作是学生学会体验生活、感悟生活、思考生活的习得过程，也是学生言语经验在真实语境和表达困惑中逐步学得的过程。放任自流不要，虚晃一招不要，我们需要的是着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作真实发生。
通过今天的学习，我对儿童写作有了新的认识。习作是学生体验生活，感悟生活，思考生活的习得过程。我们应该激活学生的表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作更真实。
