第六单元的习作接踵而来。

我先结合口语交际，让同学们准备自己去过的地方的资料，在班里交流。这时候有一个问题，虽然孩子们都特别喜欢交流、展示，但是因为要求不具体——习作题目要求中，只有“写出这个地方怎么吸引人”，所以同学们说什么的都有。这时候，我也不想扫他们的兴，于是在他们的汇报中，随机进行了指点。

（一）

比如：有一个同学介绍了西湖十景。我说：如果我写西湖，就这样写。

第一段总写——俗话说，上有天堂下有苏杭，今年暑假，爸爸妈妈带我去了美丽的西湖，我终于明白了这句话的含义。

接着，我会从春夏秋冬四个季节，写一写西湖的美景。西湖十景中，春有“苏堤春晓”，夏有“曲苑风荷”，秋有“平湖秋月”，冬有“断桥残雪”。

或者，我按照一天的时间早晚顺序，写一写西湖的美景，早上有“苏堤春晓”，傍晚有“雷峰夕照”，晚上有“三潭印月”、“南屏晚钟”。

最后，我再总结，照应开头——西湖在四季中的景色（或者：一天中的景色）各有不同，真是人间天堂啊！

（二）

比如：有一个同学介绍了西塘古镇。

我问她：你觉得这里的特点是什么？最与众不同的是什么？

她说：是古镇。

我说：那我就写：西塘古镇，是一个充满古色古香的小镇，就像穿越回到了古代。我接着问：哪些地方让你觉得是古镇，古在哪里？

同学说：房屋，

于是我说：房屋什么样子？

同学说：砖瓦，不是大楼。

我提示：砖瓦是青灰色的，房屋矮小，不像北京的高楼大厦，仿佛插入了云霄。再问：还有什么地方古？

她说：胡同。

我问：怎么古？

她说：特别窄，说着她指了指照片，那上面的她站在狭窄的小巷子里，她说：巷子只能站2个人。

还有什么地方古？

小桥。

我接过来说：对啊，小桥就像咱们学过的赵州桥那样，是一座不大的石桥，而不是北京的立交桥。好，那我就可以从这三点——房屋、胡同、小桥写出西塘的“古”的特点。

（三）

比如：有一个同学介绍了草原，出示了几张照片，分别是：草原景色、射箭运动、骑马。我说：那我写草原，就可以从这几个方面去写。

（四）

比如：还有同学出示了草原的照片，有：美景、帐篷、牛马。我说：同样是草原，我可以写：美景、帐篷、牛马。

（五）

比如：还有的同学带来了好几张草原美景的照片，很明显地把照片分成了上中下三部分：天、山、草。

我说：我可以先写草原的天空一片蔚蓝，就像大海一样无边无际。天空中漂浮着朵朵白云，有的…，有的…，还有的…。远处，是一座座连绵起伏的山，葱葱茏茏，一定是山上的树木特别茂密吧，简单说一说那里有什么树。往下看，是一眼望不到边的大草原，碧绿碧绿的，上面奔跑着马、牛、羊。马…，牛…，羊…。按照：天空、远山、草原的顺序来写。

可惜的是，我这么随口指导，对于学生来说，效果并不一定好，因为有的学生本身听讲就有问题，有的学生只顾着看同学展示的照片和物品了。所以，重要的知识和方法，一定要落实在动手，写，落下痕迹。切切！

草稿交上来了。我发现不少同学都写的是在一个地方做什么事（话说写事本来就应该是我们年级的重点啊，我应该高兴啊！同学们写事明显表达得清楚多了。）是不是不符合要求呢？我有点儿疑惑了。

询问、请教、商讨、争论、查阅，折腾了一溜够，发现教材和教参中的习作要求都不够明确。但是如果结合单元课文来看，文章应该练习“总—分—总”结构，写出“风景优美的地方”。（虽然对学生来说挺难！）

学生的草稿有一部分是按照了这种结构去写，但是这样也有一个问题，孩子容易面面俱到，反而抓不住重点，凸显不了特色。比如：写香山的四季，除了秋天的红叶，就看不出香山的春夏冬的特点。写杭州的四季，除了断桥残雪，其他的季节想写出特点也不容易。不要忘了学生们都还是三年级的学生，刚开始学习写作，用课文的标准要求他们，太高太难了！

（本文是一位朋友的孩子写的。态度认真、语言流畅，层次清楚。唯一的不足是，对杭州的特点抓得不够明确。但是正如上文所说，这个标准有点高。）

怎么办？

本次习作的目的是什么？同学们通过这次习作能获得、掌握什么？为了达成这样的目的，老师应该怎样教学、怎样要求？

经过学习、请教，最后我吸取了组长的建议：

有景 有序 有特点

这个概括精炼、到位。

有景——结合单元课文，习作还是应该写出一个地方的美景来。

有序——这个景的描写，应该有序，就是在观察、描写的时候，要有一定的顺序。而结构的要求，其实不仅仅是在篇章中，通过一段一段的描写来表现“总—分—总”，也可以在一段中围绕一个中心意思、一个中心句来描写。（话说我真死性！）

有特点——不能随便写一个景点，而是抓住这个景的特点。比如写大海，你是写三亚的海，还是秦皇岛、北戴河的海，要写出独特性，写出自己的感受。

于是，我决定再指导同学们一起观察一、二幅图，按照顺序，具体地观察、说一说，达到层次清楚、描写有序的目的，也通过详细的指导，切实帮助学生学会这种结构方法，做到一文一得。

（上面两篇是其他班级的优秀作品，借用来当作范文。）

通过这次的习作教学，我更明确了习作教学的目标和实施之间的关系。想起曾经的习作教学（是不是也包括曾经的你？），学生怕写，老师怕改，习作教学陷入恶性循环。但是，语文是美的，汉字是美的，文章是美的，要让学生体会到这种美，会欣赏这种美，能创造这种美，而不是师生“提作文色变”。老师的一遍遍修改，想要达到什么目的？能帮助学生什么？这是一个值得思考的问题。要知道，不是一遍遍改，学生就一定能学会怎么写、能爱上写作文的。所以我觉得，习作教学应该立足于每一次习作的目标，然后一步步落实，使学生每写一篇习作，就能有一次收获，就能上一个台阶。这应该才是有效的习作教学！

图片来自网络

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