党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视教育工作。党中央、国务院不仅出台了一系列深化教育改革、推动教育发展的方针政策，习总书记也发表了一系列关于教育的重要论述，为新时期教育的发展指引了前进方向，提供了根本遵循。2014年5月30日，习总书记参加北京市海淀区民族小学庆祝“六一”国际儿童节活动时，发表重要讲话，他要求“学校要把德育放在更加重要的位置，全面加强校风、师德建设，根据少年儿童特点循循善诱、春风化雨，努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德，每一次活动不仅健康身心、而且陶冶性情。少先队要坚持开展组织教育、自主教育、实践活动，把广大少年儿童团结好、教育好、带领好。”

中华民族历来把“德”看得很重。《周易》里有这样一段话：“不恒其德，或承之羞；不恒其德，无所容也。”意思是不能永恒地保持美德，或许将蒙受羞辱；不能永恒地保持美德，必然丧失操行，无法立足容身于社会。一直以来，德育工作都是学校工作的重要环节，是教师专业发展、学校健康成长的先决条件和根本要求。泰州市素质教育“5+2”工程中，“主题德育”是“五大行动”之首，在“5+2”工程的引导和推动下，应该说，坚持立德树人根本，已经成为所有教育工作者的深刻共识，“德育为先”的理念也已经渗透到学校管理的细枝末节。然而，值得注意的是。受一些功利性、狭隘的风气影响，德育工作在很长时间内处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。有的时候，德育仅仅体现在墙上、宣传在嘴上、彰显在汇报材料上，并没有十分有效的落实到行动上。如今，这些现象在学校中已经大为改观，但依然值得警惕，因为德育工作不是一朝一夕的事情，她需要的是一以贯之、坚持不懈的实践再实践。

日前，泰州市教育局就做好2020年全市素质教育“5+2”工程重点工作专门下发了通知，其中“主题德育”行动的工作重点包括开足开齐思政课、全面推进市（区）、市和省级中小学品格提升工程项目建设、充分发挥家校协同育人、落细落实《中小学德育工作指南》等。换个角度看，这些需要重点开展的工作，就是一个个的具体的项目。对于学校德育工作而言，以项目化推进的方式，能极大地助力德育工作脱虚向实。学校管理者要做的，就是结合校情、师情、生情等实际，选定契合自身发展的项目，制定工作计划和目标，细化工作举措和责任。同时，要尽可能通过团队“作战”的方式来实施，让一个个项目可操作、有实效，真正促进学校德育工作的发展、促进办学品质的提升、促进师生的成长发展。

项目化推进德育行动，要找准有力抓手。对于任何一个具体的工作来说，将其项目化，就为其最终落地见效奠定了现实基础。因为项目本身就有一套严格的推进程序，从目标任务，到工作进度，再到时间要求，每一个步骤都有相应的工作要求，都细化到一定的程度。只要按照序时进度扎实推进，就能顺利达成最初的预设成效。项目化推进主题德育行动，首要的是找准有力的抓手，清楚的知道“要做什么”以及“如何去做”。姜堰区出台了《中小学德育工作三年行动计划（2020—2022）》，旨在打造中小学德育工作的区域特色，力争通过三年左右的时间以行动引领的方式，促进中小学德育体系基本形成，建构五育并举、德育为先的姜堰特色德育模式以及全员育人、全课程育人、全方位育人的德育格局。这其中，最重要的就是“德育十大行动”，包括：夯实思政课堂、创新德育品牌、培育德育师资、开发德育课程、弘扬传统文化、关注心理健康、深化主题节日、打造第二课堂、优化家校共育以及搭建展示舞台。可以说，“十大行动”基本涵盖了学校管理、教育教学、家校合作的诸多方面。最重要的是，“十大行动”起到的也是“引”的作用，因为德育本身是一个“大概念”，只要是对学生成长、教师发展、学校建设有作用的行动，皆可成为德育的途径和方法，这也为学校和教师实施教育提供了参考，为其自身主观能动性的发挥创造了广阔的空间。

项目化推进德育行动，要注重学校联动。德育行动的实施，需要学校、家庭、社会多方作用，形成德育的合力。但必须注意的是，学校作为开展德育行动的主要场所，有必要也必须扛起育人的责任。法国第一位学院式社会学家爱弥儿·涂尔干说过：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情”。在他看来，“学校中每一样工作、学校生活中发生的每一件小事，都充满了进行道德教育的可能性。”因此，就学校德育工作而言，要注重整体的联动性和贯通性，让整个学校的各个管理环节都能够散发出独特的德育气质。《中小学德育指南》中也明确要求，各个学校要依据各自的办学理念，结合文明校园创建活动，因地制宜开展校园文化建设，使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，并最终“让校园处处成为育人场所”。一方面，要发挥环境育人的作用。从最显性的环境设置，比如学校墙壁的设计、校园雕塑的摆放以及校徽、校训、校规、校歌、校旗、校服等方方面面。另一方面，要将德育融入到管理的具体要求中，最终达到文化育人、润物无声的理想境界。还要通过各种主题明确、要求清晰、方法恰当的活动，让师生获得鲜明正确的价值导向、积极向上的力量，进而形成良好的思想品德和行为习惯。在此过程中，也要积极调动社会和家庭的积极性，提供提参与度，形成协作共进的工作机制。

项目化推进德育行动，要发挥教师作用。教师是主题德育行动实施的关键力量。幼儿园、小学、中学教师专业标准中也都明确要求，教师要“树立育人为本，德育为先 理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展”。在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“充分发挥人文学科的独特优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值”的要求，以及“发挥课堂教学的主渠道作用”的具体要求，对教师而言，项目化推进德育工作，要注重在学科教学中渗透德育。比如统编版小学语文教材中的多篇文章，有着显著的德育特征，教师在教学过程中需要兼顾其工具性和人文性的统一，让学生既掌握听说读写的基本能力要求，也获得心灵体验上新的收获。除了立足课堂这一主阵地，教师开展主题德育行动要善于发现生活中与学生关联度高、学生兴趣足的热点资源，通过学生熟悉、感兴趣、愿意学习了解的德育资源，引发其自主学习的积极性。加拿大多伦多教师发展中心研究员伊丽莎白·坎普贝尔指出：“教学既是一种知识传递的行为，也是一种培养道德的活动，教学的这两部分内容是绝对不能分开的。”因此，教师又不能单一地聚焦于课堂教学，还要拥有一定的课程开发的能力，用课程的方式来引导学生形成完整的德育感受力，从而更好地与自己、与他人、与世界相处，成为有德的、更好的自己。

道不可坐论，德不能空谈。尤其是“后疫情时代”的德育工作，更要注重德育工作精细化、精准化、精心化。当前，素质教育“5+2”工作的深耕，已经为我们提供了很多有益的实践和明确的行动引导，在全力构筑卓越教育体系的过程中，以项目化推进的方式开展主题德育行动，对学生、教师、学校以及整个教育生态都大有裨益。在推进的过程中，我们 也要坚信：

只要行动，就有收获；

只有坚持，才有奇迹。