昨天晚上布置了十八道万以内的减法，今天挨个批阅，发现了一本作业，错了六道题。叫过来，如此这般批评了一通，让拿回去补错。
然后半天不见动静，催一下，她过来了，再改，还有三道是错的，这次我仔细的看了一下，这三道题是错的莫名其妙的：231-77她得124，拿回去补，又得134，一步一步问，个位上得4对，十位上的3是怎么来的？她说是10减7得来的，问，哪有10？
然后又看了其他的错的两道，她都是用10减的，看来这错的也不是莫名其妙的，是有根有据的哈，教她十位上的3借走了1剩多少了？她说剩2，2减7不够减怎么办？她说从百位借1，再问，然后是多少减7？她说12，看上去很开心，然是拿着本上去补错了，这次快，一会儿就过来了，三道全对。
趁热打铁，让在口算题卡上把错的六道重新补一遍。这次很快，拿来了，全对。
开学初，就是她的口算题卡，两位数的加减法，布置当作家庭作业，拿来后，她给结果都写了1，2，3，4，5， 1，2，3，4，5，看到这些我就气儿不打一出来，认为她就是在挑衅我，没有其他的理由，狠狠的骂一顿，拿去补错，一会儿拿来了，全对。于是她就进入了我脑子里的“黑名单”。今天看到她的那些莫名其妙的得数，我就翻出了“老帐”，认为她又在敷衍了。好在那会儿心情不错，多问了几句，才知道差点大呼小叫、大发雷霆冤枉了人家。
学生做计算题，偶尔会出错，我们一般简单的归纳于粗心大意，如另一个女生，从练习本抄到书上，把805抄成850，还有一道从书上抄到本上把194抄成149，这是粗心，你一指，她脖子一缩，知道错了。但是有的时候，学生真的是没掌握方法，或者在听课过程中那个环节出了点问题，导致他理解出错了，不仔细去研究，还不容易发现，今天下午的这个问题，还真让我猛然惊醒，如果不是当时多看了一眼，多问她一句，她的这类计算题就莫名其妙卡在了这里。
所以，当学生频繁出现莫名其妙的问题时，不妨蹲下来，多问问他的每一步是怎么想的，找到病根，对症下药。夯实每一步，不留新的夹生知识。
批改作业，“姿势”要正确！
刚写完这段文字，就看到了她提交上来的小打卡，今晚的作业，做得特别棒，只有一道出错，应该是真的粗心了，给她点评了：“今天的作业做得特别好！老师好开心啊！只有一道需要你再仔细看看。”学生进步了，老师真的是比学生还高兴啊。
特别感谢那会儿心情不错的我！
