Dear MadScientist,
那个时候我一直在怀疑，为什么你可以每天工作16个小时以上，每一天从上午8点30分，有时候因为跟美国的时差要接轨，要在美国同事下班之前对接工作；到晚上11点。一个人，严格的限制自己的娱乐时间，极度苛刻地管理自己的注意，几乎毫无空隙地对待自己的精力和毫不放纵自己的兴趣，而且 “感觉我要倒下了”是一种常态，你说，这就是创业者，而你并不认为一定会成功，你只是觉得It is revolutionary。我花了很长的时间想象了一下你的生活，过去三年，几乎每一个节假日，几乎都在crazy hour的工作里。我曾经听一个人描述他公司的经理，总是很晚回去，他说，那个人很好，但是他才不要要那个经理的生活。或者有的人告诉我，他的理想就是在欧洲买一个房子。不是我觉得不好，只是隐隐感受到为何这一切都激荡起来了我复杂的心绪。
人们说，有的时候人们需要一些insanity才能取得成功。当然，我质疑成功的定义。毕竟，究竟什么才是成功呢？所以我想知道，你的驱力是什么。但是现在的我，反而不再期望得到答案。试问，究竟终点是哪里呢？还是说，只能在路上的时候，吃饭的吃饭，睡觉的时候睡觉，难过的时候难过，快乐的时候就尽情快乐，而如同戒律一般地去管理自己的注意和精力，目标是否“正确”，真的重要吗？我应该说，虽然路上的风景也很美，也可能会错过一些似乎重要的东西。但是，一定的程度上，不依附于外物的独立，一颗永不言弃的执着，运动员一般的心向，在漫漫长日里的近乎偏执的信仰，或许，没有合理不合理也没有常模，甚至不需要被理解。我想，伟大往往就是这样创造出来的吧。所以，在我的内心，是如此的敬佩你。远远地，我祝愿你在你的理想国里，你永远可以unsatified.
Cheers,
Ivy
教育心理学主要方向：
- 学习理论（学习/学习类型/国外主要学习理论）
- 认知领域学习（知识与教学/现代认知学派关于学习与教学观点/学习策略/学习的迁移/智力和创造力）
- 品德培养和心理健康教育（品德/西方品德/心理健康教育）
- 影响学习的因素（学习动机/个性因素/集体与社会因素）
- 个别差异（智力的个别差异与教育/特殊儿童）
年代记忆：
20世纪20年代：初创时期，桑代克Thorndike
20世纪20年代-50年代末：发展时期
20世纪60年代-70年代末：成熟时期：布鲁纳Bruner和奥苏贝尔Ausubel。
20世纪80年代：完善时期
- 研究方法
理论联系实际：教育心理学的研究从选题到具体研究过程都应该从教育心理学的基本理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教学中实际的问题。
学习：广义学习；学习是人和动物在生活过程中获得个体经验，狭义学习是学生的学习，在教师的指导下有目的有规划有组织地进行的，以掌握科学知识和技能，发展各种能力，形成世界观和道德观的过程。
学习的分类：
1. 苏联分类：反射学习/认知学习
2. 奥苏贝尔的分类：美国Ausubel奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学系和意义学习。强调有意义的接受学习（学生的主要学习形式）。
3. 加涅分类：-略
4. 布鲁姆的分类：布鲁姆将教育分为：认知情感和动作技能三大领域；认知领域的学习分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
国外几种主要学习理论：
1. 联结派学习理论：桑代克“试误联结”/巴浦洛夫和华生经典条件反射/斯金纳的操作性条件反射理论
2. 认知派学习理论：格式塔学派完形学习/托尔曼符号学习/布鲁纳的认知发现学习/奥苏贝尔的认知接受学习
3. 建构主义学习理论：随即通达教学/情境教学和自上而下（抛锚学习）/支架式学习
桑代克的“试误联结”学习理论：桑代克认为学习是在刺激和反应之间形成的联结。联结的过程是“尝试错误”直到成功的过程。桑代克提出了学习的三律：准备律、练习律和效果律。
- 准备律：学习开始时的预备定势。当刺激和反应准备联结的时候，给予联结就引起学习者的满意，反之就引起烦恼。
- 练习律：学会了一个刺激反应之间的联结，练习越多，加强越多。反之变弱。
- 效果律：如果动作跟随一个满意的变化，之后动作重复的可能性将增加；如果动作跟随一个不满意的变化，之后动作重复的可能性将减少。
巴浦洛夫和华生：S-R 学习是条件反射
频因律：行为练习越多，习惯形成就越快。
近因律：频繁练习过程中，新近的反应比早的反应更容易得到加强。
斯金纳的操作性条件反射理论：操作性条件作用理论和强化理论。
行为分为两类：应答性行为和操作性行为。条件反射分为两类：经典条件反射和操作性条件反射（大多数人的行为）。
强化理论是操作性学习理论的最重要部分。斯金纳认为，任何行为的发生和改变都是强化的结果。--强化论是指：增加或撤销某种刺激提高了该行为以后发生概率的过程。
正负强化： 呈现某事物，就叫做“正”；某事物消失，就叫做“负”。
- 正强化：增加某种刺激，导致有机体行为表现反应概率增加，刺激的作用就是正强化。
- 负强化：撤销某种刺激，导致有机体行为表现反应概率增加，刺激的作用就是负强化。
（正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。）
认知学派的学习理论：
- 格式塔学派完形学习（学习就是有机体的认知重组和认知结构的完形）
- 托尔曼符号学习SOR，学习的目标对象手段，三者联合。核心是对待特定目标对象的预期认知。学习就是对一种特定的整体形成期待的过程。
- 布鲁纳的认知发现学习： 学习的实质是主动的形成认知结构。（类编码系统）
- 奥苏贝尔的认知接受学习：
美国Ausubel奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学系和意义学习。强调有意义的接受学习（学生的主要学习形式）。有意义学习的实质是“同化”。新的知识通过原有的认知结构中其固定作用的观念建立起实质性联系而被同化到已有的认知结构中来。已有的认知结构增加了新的内容，建立了更广泛的联系。
先行组织者：奥苏贝尔：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些概括水平高的材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便提供一个固定点有利于学生将原有的知识结构联系起来，这种引导性材料，就是先行组织者。
建构主义教学认为学习就是学习者主动建构内部心理的过程。理论三种教学方法：
1. 随即通达教学：同一学习任务在不同的时间用不同的方式和学习的不同的维度多次进行，使得学习者从不同阶段建构对所学知识的意义。
2. 情境教学和自上而下（抛锚学习）：学习应以解决实际生活中遇到的问题为目标，引导学生探索并解决问题。
3. 支架式学习：教师的帮助是给学生提供了一种支架，利于将学习任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去（教师的帮助）支架，使得学生达到独立学习的任务。（维果斯基的最近发展区。）
认知领域的学习
概念形成：通过归纳的方法提取事物的共同属性获得概念的方式。
概念的同化：把新的概念纳入到原有的认知结构之中的过程。
陈述性知识：关于“是什么”的知识，对事实、规则和事件的表述。
程序性知识：关于“如何做”的知识，对操作的步骤的知识。
学习策略：学习方法和学习技能，和对学习的调控技能。
精加工策略：深加工策略，对学习材料的深入加工和建构以达到记忆的方法。一种是：联想策略，赋予意义；另一种是生成策略，比如做笔记、做思维导图、提问和记笔记等。
元认知策略：对自己学习过程有效的监视和控制。
1）计划策略：对学习的规划和安排
2） 调节策略：有意识地动态调整学习策略
3）监控策略： 有意识地对学习的方法、效果和执行情况监控。
包括：领会监控；策略监控和注意监控。
学习的迁移：一种学习对另一种学习产生的影响。前学习对后学习的影响和后学习对前学习的影响。
正迁移（积极迁移）和负迁移（消极迁移）；
横向迁移（内容和难度相似）和纵向迁移（不同难度）；
顺向迁移（前对后）和逆向迁移（后对前）；
一般性迁移（具体内容无关的迁移，比如态度的迁移和原则的迁移）和特殊性迁移（内容相关的知识迁移）
主要的迁移理论：形式训练说/共同要素说/概括原理说/关系转换说/认知结构迁移理论/迁移的产生式理论
形式训练说：官能心理学。若两种学习涉及相同的官能，则前一种学习会促进后一种学习。
共同要素说：桑代克，前后两种学习之间只有内容上有共同的元素才能发生迁移，与官能无关。
概括原理说：贾德，两种学习共同的成分只是必要条件，能够迁移的关键是，学习者能够概括出两种学习的共同原理，概括的水平越高，迁移的可能性越大。
关系转换说：格式塔心理学：迁移的不是共同成分，而是两学习情境中的共同关系。
认知结构迁移理论：原有的认知结构是实现学习迁移的最关键要素。
迁移的产生式理论：共同要素说的现代化。产生式规则和陈述性知识
品德：道德品质，个体的道德行为规范的固定的特征和倾向。
道德认知：对道德行为标准的善恶的认知和判断。
实验：
攻击反应试验：儿童通过对榜样的观察学会攻击反应。
抗拒诱惑实验-对榜样的观察进行学习和改变行为。
言行一致实验-言传身教
个性因素-
场独立性：容易将知觉目标从背景中分离出来。
场依存性：不容易将知觉目标从背景中分离出来。
归因方式：人们如何解释和推测他人或自己的行为结果的原因。内部归因和外部归因；稳定归因和不稳定归因，可控归因和不可控归因。能力高低，运气好坏，任务难度，和努力程度。
习得性无助：连续失败的体验是的个体对行为的结果感到无法控制、无能为力和自暴自弃。
