2017年9月15日 周五 晴
从本周开始，周五下午的两节社团课正式开始。一年级除了抽一部分女生参加黄梅戏社团外，其余同学就在本班教室上课。第一节是我的语文社团课，我安排的是绘本阅读欣赏课。今天的绘本阅读欣赏课讲了两本绘本——《我爱小鱼》和《小猪变形记》。孩子们很爱看，被故事的情节紧紧吸引着，课堂纪律非常好。比我去年在六年级上的绘本欣赏课效果要好得多。或许是因为高年级孩子以为绘本太幼稚了。看来低年级是绘本阅读的黄金期，千万不能错过。
家委会购买的绘本正一批批一本本地寄来。今天拆开几本看看，真是太精美了！孩子们拿到这样的书一定特别开心。但是我也在隐隐担心。家长们看到这样的书是不是会想：“这是什么书呀？稀稀拉拉的几个字，全是画，有的甚至是大篇幅的空白。读这样的书，孩子们能学到什么呢？”我还担心，家长们会不会把这些图画书（绘本）当成识字书、教科书去教孩子们识字呢？
绘本虽然是写给孩子的书，看似非常简单，其实其中的学问多了去了。暑假为了研究绘本教学，我购阅了彭懿的《图画书应该这样读》、《世界图画书阅读与经典》，日本松居直的《我的图画书论》。这些关于图画书阅读的理论书籍， 对我们指导孩子阅读图画书很有帮助。家长们时间紧，精力有限，不可能读很多书。但建议大家还是要读一读《图画书应该这样读》这本书。它图文并茂，语言生动浅显，篇幅也不多，很好读。读了这本书，你对怎样阅读绘本就会有个比较全面的了解。《我的图画书论》对指导孩子阅读很有帮助，但理论性比较强，篇幅也比较长。以后我会渗透讲一些。
那么为了迎接我们班即将到来的课外阅读。今天我就将《我的图画书论》中的第一篇摘录给大家看看。希望对您的亲子阅读有所帮助。
当孩子们开始讨厌书的时候
有些妈妈每给孩子读完一本图画书，都要不由自主地问孩子一些问题。
这本图画书有意思吗？什么地方最有意思？你最喜欢哪一幅画？这本图画书都讲了什么？老爷爷最后怎么了？老奶奶说了什么？大灰狼刚开始做了什么？后来怎么样了？最后呢？一共有多少只羊啊，小猪又有多少只呢？大灰狼和小猪加起来一共有多少？知道为什么小红帽会被大灰狼吃掉吗？……
这样的问题写上几十张稿纸也是写不完的。在这里，我仅举了上面一些例子，你看了也觉得很好笑吧?
但是，你有没有不由自主地向孩子提过类似的问题呢？是不是认为只有这样才算发挥出图画书的最大作用呢？
孩子通常被叫做“提问大王”。实际上，很多妈妈们才是让人畏惧的“提问大王”。
当读完一本图画书，提问已经变成一种习惯时，孩子们会怎么想呢？听妈妈读图画书，对孩子来说，本该是一件非常快乐的事。但一想到听完故事妈妈要提很多问题，孩子们便会在听故事的过程中，设想可能被问到的各种问题，并为回答这些问题做准备：“一会儿，妈妈肯定会问哪里有意思，我得记住这个地方”“这是第三只小猪，这是第七只羊”，等等。
如此一来，孩子们便不可能高高兴兴地听完故事。本来觉得故事很有趣，快要沉浸其中，进入故事世界了。孩子们却不得不及时刹车，费心准备听完故事后可能被问到的问题。当再次即将进入情节的时候，孩子们突然又会想起妈妈可能提问的问题。在这种心神不定的状态下，孩子们听完故事后迫不得已地接受妈妈的阅读指导。长期如此，孩子会觉得自己的愿望没有得到满足，开始厌烦听妈妈多故事，甚至讨厌图画书。
对孩子们来说，图画书是快乐的读物。图画书不是教科书，也不是习题集。请你也想象一下，每读完一本书就要迫不得已地说感想，那该是一种怎样的痛苦啊！其实，孩子们也有相同的感觉。妈妈自己厌烦的事，孩子们也同样厌烦。
不停顿地念下去，是给孩子读图画的 一个原则。在大多数场合下，特意提一些问题，其实是大人的自我满足。当然，在不知不觉中与孩子自然地对话是很有价值的，但一定要注意采用自然的方式。
读完一本有趣的小说后，有时特别想和别人交流，有时只想默默地独自品味。我认为读书的意义不在于阅读的整个过程，而在于读完之后的那段时间。与自己的想法相对照，重新思考故事中的人物，这是生活中珍贵而又充实的时刻，也是重新审视自己的时刻。
打开图画书的封面，从听到“很久很久以前”的那一刻开始，孩子们就渐渐进入了故事的世界，踏上了一段美妙的旅途。即便故事结束，孩子们依然会停留在故事的世界，发挥他们的想象力。而在这段时间里孩子们展开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔，想象力因此更加旺盛。可是就在这段宝贵的时间里，大人们却用各种问题，无情地骚扰了孩子们的幻想世界。请问，我们能不能站在孩子的立场上读图画书呢？
