2024.2.23 李慧香
“深度学习，追求理解”之第十三章
【摘】学校教育的一个主要目标是为学生灵活适应新问题和新环境做好准备。将所习得的知识迁移到新情境中的能力为判断学生的适应性和灵活性提供了重要依据。
大量零散的事实性知识对学生学习而言是不充分的。要发展学生在探究领域的能力，学生必须有机会进行追求理解的学习。对学科内容的深入理解将会把事实性信息转化为有用的知识……在这里有一个关键的发现……考虑到更大范围的知识迁移，我们需要的素养是把信息整合到一个概念框架中。
伴随着理解的学习，比简单的信息记忆更可能提高迁移能力……
【思】
本章谈到三个错误观念“虽然如此，但是……”，并结合具体事例进行阐释，直指现实，通俗易懂，有理有据。
“弱水三千，只取一瓢饮”，仍以复习课为例谈谈我的思考与感悟。在九年级复习课古诗词教学中，为全面了解某一诗人的作品风格，可以尝试跨越教材单元甚至年级的限制，自行组建专题学习大单元，通过读写结合的任务来提升学生的语言素养。
可以设置情境任务： 在班级的诗歌文化节中，每小组选定一位初中语文教材中出现过的诗人，为其制作一本个性化的诗集。内容涵盖教材中该诗人的全部作品、相关背景资料及本小组的个性化注解，并为诗集命名、作序，要求图文并茂。
这一小组合作探究活动比较适合在九年级的复习阶段开展。学生在多年的学习中已经积累了大量的古诗词文本素材和语料资源，他们会根据任务要求搜集、整理、命名、作序，分工合作，乐此不疲，对学习任务充满浓厚的兴趣。
统整视野下的大单元古诗词教学，就是要将学生零散的学科知识和零碎的文本记忆有机整合，将语文学习置于科学、高效的情境之中。
此设计让学生学会从已有的学习经验中提取潜在的主题，并知道在新的情境中做什么，如何应用已有知识去解决新的问题，并对此形成灵活的理解。
伴随着理解的学习，比简单的背诵与记忆古诗词更可能提高迁移能力。
