小何同学是班级里最让我头疼的一个学生，精力充沛、活泼好动，上课时总是滔滔不绝的讲个不停，影响周围同学。如果你忽略不管，他可以偷偷摸摸的窸窸窣窣讲一节课。给他眼神或是走到身边暗示最多能管三五分钟，每次逼得你要在全班同学面前点名批评一两句才行。

      小何同学对语文不感兴趣这件事情我是清楚的，他也直截了当的在我找他聊天过程中说过这件事情。多年以来的症结，想要在短时间改变还是挺困难的。于是多次找他聊天，鼓励，有一点点进步都会狠狠地表扬。但他的状态始终时好时坏，一段时间能够好好听课做作业，一段时间又完全懈怠作业一塌糊涂。

      但小何同学上课叨叨的习惯始终没有改掉。关于这个问题我也一直深刻的检讨过，或许是我讲课不够有吸引力，或许是觉得我气场不够比较容易挑战，因为在有些男老师的课堂上他是万万不可造次的，当然他也无数次把几位男老师惹得冒火。

        尝试过很多方法之后，终究还是以失败告终，当然这种失败更多的是觉得自己做的很失败，没能让这个孩子对老师和课堂产生敬意。终于在筋疲力竭忍无可忍之后，课堂上爆发了一次很激烈的冲突（当然课堂上和学生产生冲突是一件伤人伤己最蠢笨的行为，当时是因为自己完全没有控制好自己的情绪，我想今后的教师生涯，我绝不会让它发生第二次）。但梁子还是在小何心里结下了。或许是碍于我的粗暴，他稍稍收敛了一些，但心思始终没有放在学习上，一有缝可钻，就找左右同学叨叨。课堂上更加不学习，当然我的底线也放得更低，只要不影响课堂就行。曾经，我希望每个孩子都能够在我的带领下品学兼优，起码懂得能够为自己拼搏努力。结果发现毕竟作为老师，不是救世主，力量有限，有些事尽力就好，无愧于心，不必强求。这样想来，心里也平和了很多。

      转眼初三下学期，距离中考也只有八十天的时间。在安排好晚读任务之后，我去了另外一个班级看管，隔了十分钟以后突袭检查。结果教室后面的同学正凑着热闹讲话，有同学看见我去了，立马就收敛住了。但小何同学依然转过头和后桌笑得起劲。我一下子怒火就上来了，当头就骂了一顿。我之所以如此动怒的原因，细细想来，一是因为这个班级班风不是很好，长期稳居年级倒数第一，到了最紧要的关头，还有那么多同学不上心，令人着急。二是小何同学看见我站在教室里，还如此目中无人，深感不受尊重，太可气。

      很长一段时间以来，我都是以鼓励为主，积极宣扬一些正能量的东西，企图唤醒他们的自信心，用榜样的力量引领他们走上一条有希望的道路。着眼于事物好的一面既有积极的心理暗示，也会让老师自己内心充满希望和欢乐，因为学生的问题行为，必定会让我忧心忡忡。

      批评发怒之后，我开始思考，我怎样处理应该会更好一些。我的目的是制止小何同学讲话。批评容易起反作用，我是否可以换种说法:“小何同学，我想你如果把聊天笑闹的时间用来学习，你一定会很优秀”，或许会比直言批评好得多。但是我并不为比次的冲突而感到后悔，原则和底线还是应该有的，也是要让更多的同学明白的，权当杀一儆百了。至于换种更为积极的说法，下次再试。

      教育是一门艺术，我开始感兴趣这些令人苦恼的问题了。把每一次学生出现的问题行为都当成是自己研究和思考的对象，会让自己好受得多。路漫漫，道阻且长，且行且修炼。