有篇课文说勤奋，有两次，我一直说谈勤奋，后来我想说和谈有什么区别？我想了想，谈是不是更正式一点？理论依据更强一些，说的有哲理性，有深度。而说随意一些，就是随意的说一说。
作文教学一直是语文老师的一大难，一年多的实践，我颇感教学的费力。写作文是需要一些天分的，有些孩子有这样的天分。你无需过多的引导。同样的材料，朴素的语言，他却能写的很好，你读起来很舒服，挑不出什么毛病。而也有少数孩子，愣是你说的天花乱坠，他还是不会写。平时也读一些书，语文其他方面的能力也挺强的，比如背课文，听写，做题，但就是不会写，一到写作文，就咬着笔头，满脸愁云。一句话翻来覆去重复，也只能写一段。
读薛瑞平老师的作文指导课，我很兴奋。有点儿欣喜若狂拍案叫绝！这就是名师，总能拨云见雾的解决你工作中的困惑。
比如写作文儿，什么的自述。薛老师先自己写一段，选择教室里大家熟悉的，比如粉笔的自述。深情并茂地把自己写的读给大家听。然后学生说，也选择教室里熟悉的来说。说完再选外面的写一段比如乒乓球台的自述，篮球架的自述等。学生也说，也选择校园里的。说完之后，孩子们动笔写。一部分孩子，会选择刚才老师和学生说的来写。薛老师评价说，这种复述性质的写作，是绕不过去的学习阶段，而对于他们来说，能够复述出来就是具体真实的成长。薛老师的作文指导，概括为一句话，充分说，充分听，教师下水，学生随行。
别看这种复述，看着简单，其实是对学生听说读写，综合实践能力的锻炼和提升。
我又想到了薛法根老师讲到他的板块教学，他经常会整合这样一种语文综合实践活动。听写一组词语，然后根据词语复述故事，他示范复述完之后，学生开始复述。这种复述故事的方法，不仅锻炼了学生听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。
我平时在指导孩子们写作文的时候。偶尔也写一次下水文，但是并没有读给他们听。只是想一想，这个题目，是不是贴近孩子的生活？设身处地的想一想，他们是不是有话可说？如果觉得还可以，就让他们先说一说。说的比较简单，也很乱，没有条理，然后就进入写。其实对于一些不太会写作文的孩子。模仿，复述，这也是他们，必然要经历的一种锻炼和成长啊！
语文要和生活紧密联系，语文才是鲜活的。从生活中选择素材，我平时也经常会跟他们讲，你在生活中要多观察生活，多留意生活中让你内心有感受的事人或物，不管是高兴的，伤心的，还是愤怒的，都可以作为你日记作文的写作素材。而孩子们似乎是不会观察，或者不会写具体，写作的时候也不能及时的把平时的一些素材搜集过来，此刻倾注笔端。
说到底还是指导有点问题。每次写作都会有几篇范文。我们只是简单的读了读，并没有真正的把范文的作用利用起来。
