用诵读打通探究的路径

                ——《沁园春  雪》教学札记

                    岐山三中    侯会芳

        又是一年开学季。新教本散发着淡淡的墨香，轻轻打开咔咔作响的书页，《沁园春    雪》直入眼帘。是啊，多少年了，无论教材如何变化，《沁园春  雪》一直是九年级语文上册第一课。只不过部编版将九上第一单元设置成“活动•探究”单元，也就是说以前常常精讲的《沁园春  雪》要变身成为活动课了。

        这篇脍炙人口的经典课文变成活动课该怎样上呢？

        我们先来读读单元目标吧。单元目标的第一个任务就是：“学习鉴赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术。”鉴于任务一的要求，我要求学生课前自主学习完成以下学习活动。1.独立阅读《沁园春  雪》，不看任何参考书籍，记下自己的初读感受。2.再读《沁园春  雪》，结合教材提供的背景资料、旁批注释，看看自己的阅读感受发生了哪些变化，并尝试说出变化的依据。3.反复朗诵，你觉得《沁园春  雪》的感情基调是怎样的？这种感情基调主要是通过哪些词句表现出来的？朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达词作的情感？

        自主学习安排在了课前，为了让自主学习落到实处，并保持学生学习活动的一致性与连贯性，课堂探究活动应该如何进行呢？单元目标二写道：“诗歌朗诵。学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。”著名语文教育家洪镇涛老师曾说：“语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的东西，把教学的重点移到帮助和指导学生感受、领悟、积累和运用语言上来，尤其要重视朗读和背诵。”将任务一和任务二结合起来，本节课的诵读探究活动如下展开。

        一、读有目标

        预习提示中有这样一句话：“他（毛泽东）面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。”可见，读出作者的“胸中豪情”就是这首词的总目标。有了总目标，学生却不可能一蹴而就一口就吃成胖子，因此，我进行了一系列分解动作。一读，在自主学习成果交流的基础上读出节奏，比如“千里/冰封，万里/雪飘”“望/长城/内外”“江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰”。再读，根据自主学习的收获加重音，比如“望长城内外”的“望”，“顿失滔滔”的“顿”，“欲与天公试比高”的“高”，“引无数英雄竞折腰”的“竞”等等。三读，根据词的内容和情感推进，选择恰当的语调、语气和停连，用快慢高低抑扬顿挫传达作者情感。这三读以小组为单位，合作尝试，不断打磨。

        二、读有层次

        吾师曹公常告诫我们说：“如果每一次读得都一样，你读课文有什么用呢？”尤其是课堂上绝不能泛泛而读，要由浅入深去读，要引领学生去触摸语言文字的本真。

        为了使课堂上的读有用有效，不流于形式，我进行了这样的尝试。 1.抓住意象，读出画面。这一层次主要集中在词的上阕。2.品味意境，读出情感。这一层次主要是透过写景品出作者对祖国大好河山的热爱和赞美，以及饱含的豪情。3.析关键词句，读出深刻。比如上阕的“千里”“万里”“顿失”“分外”，下阕的“惜”“稍逊”“只识”等字词，还有主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的内涵。4.鉴赏韵脚，读出审美。这首词的韵脚依次是“飘、滔、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝”，在理解了这首词的内容、情感与特点后，由点及面上升到词的韵脚也是其朗读风格的重要组成部分，引导学生由此及彼进行深度探究。这四个层次的探究活动由生生合作、师生合作共同完成。

        史绍典老师说：“我一直认为，语文课是要读书的。直面文本、同文本对话，关键的关键，就是读书。”放弃了华丽的ppt，实实在在读了一节课，探究了一节课，背诵呢？学生说：“小菜一碟。”