河北邯郸二十五中    张建新

2017年9月12日----9月28日，在上海华东师大参加了教育部中学校长培训中心“第10期全国优秀中学校长高级研修班”。启迪之深刻，收获之良多，乃是之前所未经历过的。聆听专家讲座、考察上海名校、对话教育家型校长、办学经验分享，耳闻目染，涤荡心胸，给我以力量，砥砺我前行。

一、教育的发展需要传承

听了杜成宪教授的讲座《中国优秀教育传统的继承和发展》，看到了中国优秀教育传统，至今依然闪烁着耀眼的光芒，涵养着当代中国教育不断前行。

1、倡导身家国一体的教育。身、家、国、天下，是人的完善目标途径的表达。《大学》中讲到，欲明明德于天下者：治国、齐家、修身、正心、诚意、致知、格物、知至，重点是修身。

2、追求完整人格的教育。教育理念是有历史阶段性的。《论语》中，孔子认为君子应具备三种品德：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。《论语.为政》孔子讲：君子不器。求道而不是成器，要追求本质的东西。

3、注重个体自觉的教育。自觉乃自明也。《论语.宪问》：古之学者为己，今之学者为人。程颐说：为己，欲得之于己也；为人，欲见知于人也。朱熹用吃饭为喻：为自己吃饱？还是将饭摊在门口告诉别人我家有许多饭？学者不是为己，心思自然放在义理上少，放在闲事上多。为己之学乃入道之门。所以说自我完善是一个以自求为特征的自明过程；是一个永无止境的自我更新过程；是始终保持纯正的主管意识；是在待人接物时严格自我要求；是不断自我反省；是自觉觉人。

4、注重学的教育。《论语》开篇第一篇是《学而》；《荀子》开首第一篇是《劝学》；《中庸》讲：博学、审问、慎思、明辨、笃行；张载说：为学大益，在自能变化气质。学是以自我完善为导向的教育实现过程。

5、要求知行合一的教育。《论语.述而》中讲到，子以四教：文、行、忠、信。孔子用文献、品行、忠诚、信实教育弟子。实际是两方面，即文献典籍与道德品行，大致可以归为知与行。学习的目的在于致用。

6、主张不拘身份的教育。《论语.卫灵公》孔子说：有教无类。教育不分族类，体现教育的平等。科举考试制度的精神蕴涵是不拘身份。这样的教育是一个鼓励读书的社会，通过读书改变个人命运的社会。

7、倡导尊师的教育。《礼记.学记》中讲：凡学之道，严师为难。师严然后道，道尊然后民知敬学。尊师重教这个成语出自《后汉书.孔僖传》:"臣闻明王圣主，莫不尊师贵道。"，可见尊师重道是中华民族的传统美德。

二、办学思想的凝练是升华的过程

听了戚业国教授的讲座《办学思想与育人模式研究》，体会到办学思想凝练的过程，是升华的过程，是痛苦的过程，是对教育理解的过程。校长概括思想理念，不是形成大家，而是形成经验，可以迁移的。办学思想怎样提炼？有六种方法，本质是怎样理解教育、怎样办学？

1、在对教育理解中形成。

教育是需要终生去理解和探求的事业，每个人都有自己的教育理解，每个人都根据自己的教育理解做出教育行为。办学思想背后是校长对学校和教育的理解。在思考“教育是什么？教育为什么？教育怎样做？”中形成教育理解；将教育理解转化为办学思想、办学理念（校长的、学校的）。现阶段理解教育的视角包括：

教育是一种什么活动？教育是一种运用昨天的知识与经验在今天从事的活动，通过这样的活动帮助学生适应未来社会生活，为未来社会发展提供人才准备；教育的本质是一种社会化。影响学生使其发生改变；

教育为了什么？为了国家的强大、为了社会的进步、为了个人的发展？只有个人的价值最大化，才能更大推动社会、国家的发展。教育促进人更好的发展。

2、在校长办学总结中形成。

校长都有自己的办学思想理念，并据此实施教育活动；校长办学从经验摸索到教育自觉的发展，以往积累的经验进行理论解释，概括提炼形成办学思想；一定办学积累后总结概括形成自己的办学思想；思想理念是实践的概括抽象，上升到教育理论的高度思考问题；办学思想理念要找到教育理论的支撑，不能没有依据臆断。

3、在学校办学历史中提炼。

名校在创建之初就有独特的思想理念，继承发扬（做出时代诠释）；办学历史其核心精神的概括总结，上升到教育理性的高度，就可以形成办学思想理念；学校鲜明的办学特色和风格也可以提炼抽象出办学思想理念；学校毕业生的特征反推可以概括形成办学思想理念（毕业生共同的特征中抽象）。

4、在互动讨论中概括形成。

办学历史短的学校可以在师生共同讨论中，凝聚共识，将这种共同精神升华到办学理念；需要校长充分准备和引导组织。讨论建立在对当代教育使命与任务的学习理解基础上；需要引导师生学习理解教育理论，把握教育基本规律，是理性而不是感性的对话。

5、在学习借鉴中形成。

学习其他学校办学思想理念的形成过程与方法，内容自己选择概括；以名人的论述进行迁移形成办学理念；从教育理论中直接迁移借鉴（自己最赞同的）；从政府对教育要求中抽象形成办学思想理念；从人民群众的办学诉求中抽象概括。

6、在办学分析中形成。

分析学校的优势、劣势，需求环境，找到可以为外界接受的、能做到的办学思路，将思路提炼概括上升到理性思考，形成办学理念；分析教育发展形势，适应改革需要确立自己的办学理念（避免跟风）；分析未来社会发展，确立学生的品质能力，据此确定学校的办学追求，形成办学理念。

三、以变应变是教育的挑战

传统的教育方式，是围绕考试运转的方式，但教育发挥了重要作用。面临当今更大的竞争，是创新能力的培养不足，而且越来越凸显，怎么办？教育只有变革----

在学校层面面对变化、面对挑战，如何适应？我们要有变革的心态和斗志。

学校的四个基本要素，是改革的价值取向：课程、教学、评价、学生活动。

1、课程：一统走向选择。

课程是学校的灵魂。2000年，国家的课程政策是实行三级课程，国家、地方、学校课程。教什么、为什么教？对学生有什么意义和价值，缺什么东西，很有必要。国家课程的校本化的努力，从一统性到可选择性，体现核心思想与价值。《纲要》中指出：办好每个学校、教好每个学生、提供适合的教育。有选择，才能适合；人与人是不一样的，社会对人的要求是不一样的，各行各业需要不同的人。课程建设的多样性、可选择性，加强课程建设是教师发展的动力。

2、教学：被动走向主动。

教学是双向建构的过程，学生不是模仿者，根据建构主义理论，学生不参与，是不能建构的。学生主动参与是前提，进行深层次学习。教学的主动性，需要教学方式的变革，根据课程特点，变革教学方式，让学生主动学习。

3、评价：单一走向多元。

评价具有指挥棒的作用，对学生、国家、民族影响重大，需要从单一评价到多元评价。教育不是为了排队，而是为了促进人的更好发展。因材施教，已经是一个科学问题；多元智能理论，研究7个要素，是相互独立的，如数学强跟其他方面没有太大的关联，让本性的东西合理发展下去就可以了。育人：应该是全面的，让学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。

4、学生活动：要有社会性的情感、认知、人格。

法国评论：中国学生社会情商方面都是残废人，显得木讷、不知所措。学校的小社会是没有冲突的；社会活动的组织，才具有竞争性、碰撞性，从社会活动中培养责任感，应对复杂的环境；让孩子经历不道德、不合法的环境中去抵抗和成长，成为一个成熟的社会人。

学校本质属性，第一是课程建设；第二个就是社团活动。学生自主社团活动，不是学科延伸的社团活动，而是面向社会的社团，是真正人与人交往的社团，学生自发地去组织，增强组织能力、交往能力、领导能力、责任感、使命感，具有社会意义和参与度。