新论:动态多元评+实实在在价=有效动态评价(课堂评价一转、三性、八原则)
一、课堂评价的转型
评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。因此高效课堂师生评价目的首要定位是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能；其次通过评价要评出一种精神，评出一种导向；另外评价不仅仅在于解决课堂的问题，而更在于重新构建学校的一种民主、向上、求真的新文化。可见课堂评价是为了激励师生更好的发展，评价是武器，评价是导向，评价是引领。优质的评价是催生人才的助产婆，劣质的评价是扼杀师生智慧的刽子手。
二、课堂评价三个特点
笔者在评价体系方面构建的的核心观点是：
1、评价主体多元;评价指标、权重动态;评价既重过程又重结果;评价构成链条;评要转化成价。
2、初期放大评价，中期变化评价，后期逐步去评价。初期放大评价的含义是：要把评价作为指挥棒，要什么、评什么，缺什么、评什么，评什么就有什么；要特别重视评价，要堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累计效应。中期变化评价的出发点是：没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到现在无所谓、厌倦、麻木的心态，破解师生课改进行一段时间后的疲惫问题。后期淡化评价内涵是让文化在制度评价不到的地方起作用，课改推进实现主要从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。
3、从结果性评价走向引导性嵌入式的过程性评性。从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。从终结性评价走向目标导向性评价。目标导向性评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。
三、评价体系构建八个原则:
1、以学评教、学生参与原则：以学生在课堂上表现映射、反馈、倒推、评价教师的教学；最有权评价教师的是学生，加大学生对教师评价所占的权重。
2、捆绑制原则：抽查一个教师工作情况，该教师积分代表本组全体教师积分；若一个教师违反相关规定被扣分，则该教师所在学科组、班级全体教师均按同等数量扣分；考评时先考评集体工作的名次，再考评教师个人名次。
3、层级纠错原则：把问题解决在基层，在最短时间内解决。若问题自己发现，自己改正，不扣积分；若备课组长、级段组长、督察组发现扣分一次翻倍。
4、动态性原则：动态性体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体讲，考核指标不面面俱到，根据实施高效课堂工作的薄弱环节及其“最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次就可以舍去，大部分能达到的指标就可以降低权重；如果没设的指标或者权重过底的指标教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大权重。这样通过这种螺旋式递进的动态考评策略，就可以引导教师克服惰性、向高层次发展。
5、多元累计加权平均考评原则：变单主体、单效度、低效能的粗放性、封闭性管理为多主体、多效度、高效能的集约性、开放性管理，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。具体讲考评数据采集渠道有：督查组、备课组长、级段组长、科室负责人、学生自管会、教师自管会等个维度，采取加权取平均数方法。
6、过程性原则：变终端管理为过程管理。拿教学效果这项指标来说，一方面既要考核所教学生的成绩，又要考核为取得好成绩所采取措施的合理性及学生所付出“代价”的必要性；另一方面既要考核所教学生的绝对成绩，又要考核所教学生的相对成绩，也就是要重视所教学生成绩的进步幅度；既要考核所教学生的显形成绩、近期发展，又要考核所教学生的隐性进步、长远发展。
7、全面性原则：全面指的是目标设置及考核结果处理的全面性。既设单项奖，又设综合奖；既设名次奖，又设进步奖。
8、实用性原则：考核方案“中看”又实用，同时操作方便。
