初读第一天便觉得这是本好书。
可能我和大多数人一样觉得阅读是件简单的事，虽然我知道阅读不同类型的文章需要的阅读技巧和方法是不同的，但是没有仔细去思考过这方面的事。感谢翻开这本，让我有了全新学习和思考的机会。
作者在开篇便这样说：
To achieve all the purpose of reading, the desideratum must be the ability to read different things at different appropriate speeds, not everything at the greatest possible speed.
为了实现不同目的地阅读，必定需要用不同且合适的速度阅读不同的题材文章，不是用尽可能最快的速度阅读一切文字内容。
我读的这个版本是继1940年后，作者根据70年代人们阅读的共性和一些新问题重铸的版本。在七十年代的时候，人们被快节奏的阅读所迷惑（当下是更为进化成快餐阅读了），读任何类型文章都追求速度。作者在开篇的这一观点便吸引了我：阅读不同体裁文学讲求不同的技巧，阅读速度也会因着文字的内容而改变，以提高真正的阅读能力和技巧。
One person reads it better than another, first, by reading it more actively, and second, by performing each of the acts involved more skillfully.
一个人比其他人更有阅读能力的人，第一点，要主动去阅读，第二点，娴熟性地运用每一项阅读技巧。
作者的一个观点也是颠覆了我从前对阅读的看法。一是因为我从未想过这方面的事情，二是听过一些老师讲课，看过一些文章，都说说和写是人们主动的交流，而听和读是被动的。可在作者这里，听和读也是主动的。他还举了一个非常生动活泼的例子，他把写作和阅读比作了一场篮球游戏。投球的人是写作者，接球的人是阅读者。投球的人是首先主动地开启了这个球的运动，而接球的人主动地承担了给运动着的篮球的终点的任务。无论是投球的人还是接球的人，都是主动的，被动的只是那个球。它无法决定自己是静止还是运动，但是投球的人给了它运动的起点，而接球的人给了它终点。无论是弹跳着的球，从高空坠落的球，轻轻一抛的球，接球人都可以接到。投射到写作者与阅读者的关系来看，就是写作者抓住了思维的主线，把内容准确清晰地围绕他想表达地主线阐述出来，而阅读的人无论写作者想表达什么他都能抓住文章的中心思想，阅读者有能力浏览任意体裁文风的文章。
再重复一遍变成很会读书的人的要点，1. 要主动积极地去阅读。首先，心态上要致胜，是你要去找书读，而不是被迫去读一些书。带着积极和消极的态度做同一件事，结果是有天壤之别的。2. 熟练应用各种读书技巧，空有一腔热血还不够，懂战术策略才能够游刃有余徜徉在书海里。冰冻三尺非一日之寒，还需要勤加磨练方法论，才能够在使用时得心应手。
The goals for reading: reading for information and reading for understanding.
在学习正确的阅读技巧之前我们需要搞清楚阅读的目的是什么，是为了了解信息还是加深理解。显然，倘若是为了获得更多的信息，我们通过阅读一些媒体报摘，如报纸、杂志便可获得更多的信息，但是我们不会再理解能力上面有所提升。因为我们是运用原先就有的理解能力来获取更多信息，所以这与提高阅读能力是没什么关系的，顶多是知道更多的讯息。
但倘若阅读的目的是为了提高理解能力，这与前者以获取信息为目的就大不相同了，我们可以挑选那类超越我们现有的理解范畴之外的读物，也就是比我们现有理解能力更强一些的书籍而不是让我们完全读不懂，也不是让我们一看便知全部的那类书。只有通过阅读这样的书籍，我们才可以加深我们的理解，提高理解能力，还不至于觉得太过枯燥全然没有读下去的动力。
而区分二者阅读目的的分别是这样，一种只是提升你大脑区域的记忆能力，一种是除了锻炼你的记忆能力，更锻炼了你的探索能力。比如，你通过某本书获取了信息，倘若这个信息是正确的，那么你能更清晰地认识这个世界，知道这个世界里更多对的事情和道理。这样固然是好的，还可以锻炼你的记忆力。然而，它不能加深你的理解能力，因为你只是简单地获取了这个信息，储存在自己的大脑里。
而第二种呢，是这样的。打个比方你早就知道了某个信息或者知识，你通过读一本书或者从别人那儿听到的，虽然书里写的或者他告诉你的还是与你早就知道的信息或者知识有关，但是你却知道了与该事件更多的细节或者层次，而这一过程恰是加深你对某一事件或者知识的理解。或者是从一本书里你学到了作者有而你没有的洞察力或者思考力，你更新了自己的理解范畴，从原有的理解层面获得了提升，理解能力也因此得到提高。这也就是作者在书中阐述的阅读能力，也就是对某事件和知识的理解能力，强调的是一种理解力的深度和理解能力的提高，而不是获取信息的宽泛程度。你不能只知道作者说了什么，还要明白他这样说的意思以及为什么这样说。而像这样的阅读能力，便是自身主动地去探索，而不是简单地只去记忆，当然这个过程也包含了信息的记忆能力。
然而，针对这样主动探索似的阅读，作者又继续做了区分，依然分为两类：第一类属于帮助型探索，常见于在老师或者他人的帮助下或者指导下学习（主要是授课型或者演讲型辅助）；第二类是不靠任何人的帮助，完全自学式的，不靠演讲或者授课，仅从书本获得自己想要的养料。需要解释一下的是，帮助型探索也是主动的，并不是被动的，举两个例子便可知。比如医生在给病人治病时，医生会给病人提供详细的药方，恢复建议，病人会在医生的指导帮助下一步步恢复健康，但是医嘱是一方面的，最重要的环节是需要病人自身努力，恢复自己健康的能力。第二个例子便是农民作业时，要给作物施肥，制定植物管理方针，作物除了恪守农民的种植管理手段，还需要自己吸收养分、阳光、水分生长，最终庄稼高产。所以帮助型的探索，还是以自己主动地积极地学习为主，但是需要获取一些外界的帮助。作者在文中一再强调的阅读真正的艺术便是自给自足式的探索型。
我自己认为，在一开始主动学习任何事物或者知识的时候，我们是以帮助型探索式为起点的，我们需要寻找一个好的师父或者朋友把我们领进门，但最后修行还是靠个人。当我们慢慢学会了更多的技巧能力，并且有了更多的经验，我们便有能力自力更生、自给自足，可以凭个人的意志和能力继续进行探索，会越来越少需要帮助或者支持，逐渐转向从自身内部获取能力和养分。但是我们依然需要和志同道合的伙伴或者老师交流，互相补充，汲取养分，但由于我们在这个领域地逐渐成熟、强大，只是这种需要占得比例越来越少而已，并不是说完全没有。
Present teacher and absent teacher
来记一下二者的区别。所谓present teacher就好比你上一堂精彩绝伦的课程或者听一场滂湃激昂的演讲，就是有一个比你懂得多的人来教授你。在某种程度来说其实听和读本来就是不分家的，我学习英语时候也发现，倘若阅读能力提高了，听写能力也会相应提高，所以阅读能力其实决定了你听写能力的发展。有老师教授的话，你可以省去很多自己纠结的时间，直接去向他请教，有时候老师轻描淡写地几句点拨便能让你茅塞顿开。然而，有老师的点拨并不代表你无需自己继续思考，有时候你想要彻底把一件事情想清楚，比如把一个问题解决的过程详细地阐述明白，你需要有老师指引的方向或是提供思路的基础上自己再加工，直到缕清思路为止。当然，如果你的问题十分简单，且无需继续深入思考，你也可以不用再多想。我只想说清楚，即便是有老师指引，这仍然是一个主动探索式的学习过程，而不是被动的。
Absent teacher即没有老师可以给你提供帮助或者指导，你的想学习的内容全在书本里，这便需要加强自己的阅读理解能力。我们在上学期间因为自学能力不够强大，所以需要有老师讲授课本里难学的内容，然后课下自己再刻苦练习巩固方能学成。但上学其实只是人生不到三分之一的旅程，绝大多数的时间你需要自己毕业后继续学习，能够持续进步提升自己的人，一定是有一套完全自主且能够持续更新的学习方法，当然有特别强大的阅读能力和思考习惯做支撑。这也是我们每个人应该去努力的方向。
在学习阅读的特定技巧之前，其实应该先弄明白阅读的方法论，也就是他实际上有四个等级。第一个等级便是基础阅读(elementary reading/basic reading/rudimentary reading)，这也是我们刚上幼儿园或者小学便开始学习的，或是我们要学习一门新的语言时候，首先要攻克的一关。我们需要逐个地认识单词，明白每个字或者词的意思，最终能够明白一句非常简单的话说的是什么意思。比如说这句话，“猫坐在帽子上”你首先需要知道这句话里每个字是什么，然后这句话是什么意思。你不用知道这句话的含义，或者作者想用这句话影射什么社会现象，猫或者帽子是否另有所指。
第二个等级是检索阅读(inspectional reading/skimming reading/pre-reading) Inspectional reading is the art of skimming systematically. 这一等级的含义是你需要能够在有限的时间内，弄明白要读的书大概讲的是什么，这便需要你修炼自己的抓词能力即寻找关键词的能力。有些人喜欢从一开始就逐篇读试图一下子就理解这本书。这样的做法是错误的，你需要在彻底理解之前，先弄清楚这本书究竟讲的是什么内容，是科普论文，还是人物自传，还是小说。通过这一阅读环节，你可以判断出这本书值不值得你全部都得理解。
第三个等级叫做analytical reading（分析阅读）这是一个更加需要你主动并且系统性比之前两个等级都强的环节。与第二个环节不一样的是，该环节不设定时间限制。因为在这个环节，你要尽可能地把一本书读到最好的程度，理解最全面最深层次的程度。读者会在阅读过程中产生大量有组织性的问题。
On this level of reading, the reader grasps a book——the metaphor is apt——and works at it until the book becomes his own.
读者拿到一本书需要努力研读直到书里所讲的内容变成自己脑子里的知识。
Francis Bacon曾经说过”Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested.”
很多书浅尝辄止般地阅读便好，有些也可以囫囵吞枣地全部读完，只有非常少的书需要读者被细细咀嚼且慢慢消化。
那么分析地来阅读一本书就是要咀嚼并且消化书中的内容。但是倘若你的目的只是获取信息或者为了娱乐，那么第三环节的读书理论并不适于你，因为阅读这类书籍无需做分析。牢记一句话”Analytical reading is preeminently for the sake of understanding”分析阅读是为了卓越地去理解。
第四个也是最后的环节叫做主题阅读(Syntopical reading)这是一个非常复杂且系统的方式类型。读者需要把该主题下反复出现或被提及的典型读物都拿出来阅读，并且相互比较不同书籍的内容和模式。而最终环节的阅读即是为了这一目的：
“With the help of the books read, the syntopical reader is able to construct an analysis of the subject that may not be in any of the books.”
通过阅读这些书，读者可能会从书中升华出自己的独家思想，并且这个想法是书里没有的。
这个环节非常难，因为这一部分阅读的规则还没有被完全地弄清楚，可想而知能达到这种阅读境界的人也是少有的。顺便提及一下，这四个等级是层层递进的，也就是一层包含着另一层，不是完全独立分开的。第三个环节包含着第一和第二环节的内容，第四个环节包含着全部的内容。因此，需要读者精进了一层内容学习，才可以继续下一个环节，倘若无法懂得第一个环节的内容，也无法明白第二个环节讲的是什么。
