「领导力」常常被误解为「领导应该具备的能力」，它实际上应该是任何一个成熟的人都应该具备的基础能力。在某种意义上，「领导力」可以被定义为「在自己负责的领域内整合各种资源解决问题的能力」。更通俗地说，「领导力」就是影响力，任何一个人都应该追求影响力。

因此，作为校长，要重视一所学校的「领导力资源」，并创造良好的环境，促进每个人的领导力。

那么，对处于不同位置的教师来说，什么是他的「领导力」？

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我们可以想象一位班主任，她早晨醒来，准时去上班。再假设她教语文课，那么她的责任是固定的：她要按时去上语文课，要负责处理学生之间的纠纷并召开班会，要负责本班家校之间的事宜……

然而，数学老师可能很糟糕，经常不负责任。那么对这个班主任来说，「这与我有什么关系」，数学成绩不好，「怪我咯」？

不得不跟的晚自习，那就玩会儿手机吧。

一天结束了，学生回家了，或者回宿舍（寄宿的情形）了，老师也下班了。

日复一日，年复一年，多少人就是这么过来的。

我们可以想象另一位同样处境的班主任，她早上可能更早去学校，也可能更晚去学校（这不重要），但无论她什么时候到校，教室里的学生都知道自己应该做什么。因为她了解并研究过学生的作息规律，协助他们更好地利用自己的时间，尤其是一些碎片化的时间。

数学老师很糟糕，她不会坐视不理，因为她清楚地知道，这是她的班级，她要为每一个孩子的全面发展负责。所以，她会积极地采取措施解决问题。例如跟数学老师沟通，协助数学老师处理一些班级事务，鼓励学生更好地与数学老师配合并投入更多时间……直到向学校反映数学课的情况，请求学校干涉或换人。

她会积极地利用晚自习做一些事情，包括阅读，而不会无所事事地玩手机，因为她在乎自己的一言一行对孩子的影响。如果她确实需要使用手机，或累了一天了，要借晚自习放松一下，她也会获得学生的理解。

一天结束了，学生回家或回宿舍了。她会抽一些时间去宿舍看看学生（当然不是每天），更会抽一些时间与家长沟通，了解部分学生在家的情况，并就某些学生的进步向家长道贺。而且，她不只关注学生的学习，更关注学生的全部生活，甚至包括卫生状况等。

2

这两个教师有什么区别？

前一位教师，是一位称职的员工，她按照既定的要求完成了工作。下班了，学生与自己再无任何关系。

后一位教师，是一位拥有领导力的教师，她是一个班级的领导者，是这间教室名副其实的「船长」。她拥有明确的愿景，坚定的信念，成熟的问题解决技术，能够为班级和学生树立目标，并坚定不移地实现它。

在学校里，自然以前一种人居多。因为多数人只是被动地接受任务，完成工作，是一所学校里的「执行者」，因此很容易产生「路径依赖」，而很少在一定范围内「成为主体」和「作出决策」，而这正是领导者的特征。从精神层面讲，这部分人也较少对职业产生认同，更容易职业倦怠。

如果你是教师，你愿意成为前一种人，还是后一种人？

多数人往往选择成为前一种人，这种现象，就是「逃避自由」。即我们总是本能地逃避责任，恐惧成为主体，而更渴望成为「巨婴」。因为成为一间教室的领导，往往意味着挑战、挫败，以及大量的精力投入。更不用说，也要求一位教师不断地磨砺自己的能力，而这一过程，并不轻松。毕竟，前一种只消「度过时间」，后一种则要「完成任务」。

但总有一些教师，内心深处仿佛听到了召唤，渴望成为后一种人。

而从某种意义上讲，实际上，甚至可以说大多数人都听到了召唤，因为人人心中都有对自由的向往，都渴望主宰自己的命运。然而，「听到召唤者众，成为选民者少」，最终，人经常会被畏惧压倒。

3

那么，从学校管理的角度，如何理解和应对这一状况？

我认为关键是——

守护底线

尊重主体性

支持真正的领导者

守护底线是针对前一类教师而言的，学校要用常规来确保教育教学的基本质量，并通过「目标-培训-执行-反馈」等方式不断地提升。

但学校要尊重所有人的主体性。例如，学校对一间教室，一门学科的干涉是有限度的。这就像体育比赛，运动员必须遵守游戏规则，但是，在遵守游戏规则的前提下，运动员有权决定以怎样的方式参与比赛。显然，运动员不能为所欲为，并且，运动员也要为最终结果负责，但是，运动员必然有自己的主体空间。

尊重主体性，主要不是指态度上对人的尊重，而是指划分权力边界。校长有校长的权力，教师有教师的权力，权力越界必然带来控制或专制，最终损害主体性，削弱教师的责任感。

另外，尊重主体性，主体并不必然就觉醒，并不必然就承担起自己对一间教室、一间学科的使命。所以，尊重主体性，在很多时候是一种「必要的消极」，即我不妨碍你。

然而，学校里总有些真正的领导者会在宽松的氛围中涌现，从积极的角度讲，学校要对此作出回应，提供更多的资源，更大的空间，更宽广的舞台，以及上升机会。

在这里，一个根深蒂固的错误在于，管理者容易觉得其实人是不自觉的，因此需要用控制的手段加以约束，否则，就会效率低下。实际情况是，自觉与不自觉，都是人的本性。管理的挑战，在于如何激发人的自觉。必要的底线管理，就是为了约束人的不自觉，但是无所不在的控制，则反而妨碍了人的自觉，甚至造成了更多的不自觉。你说先有臣民，还是先有君王？实际上这两者是相互制造的，任何一方都可以率先宣布成为自由人，但「君王」的责任要更大一些。

4

回到「领导力」这个概念。对我来讲，将「领导力」当成「领导应该具备的能力」，是官本位时代的产物。在今天这个时代，校长只是一个职业，跟门卫并无本质差别。所有人都拥有不同程度的权力，领导力就是利用权力最大限度地发展影响力以发展组织。

而我相信，也会有越来越多的人渴望成为「领导者」，而不是「执行者」。

因为无论在学校，还是在任何组织，运用领导力去解决自己肩负的责任甚至使命，都不是简单的「奉献」，或者有些平庸之辈以为的「损失」，而是一种自由，是向整个世界宣示自己的力量。这确实更有效率地服务了学校或组织，但更重要的是，在成为领导者的过程中，自我经历了锤炼而得以成长，这难道不是一份珍贵的礼物？

（全文完）