第一板块  教学解读

“分角色朗读”，到底如何教读？044——047页

摘录：分角色是为了入情、入境。/第一学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教” “需教” “教后能读得更好”的。涉及教材篇目：二年级上册《寒号鸟》。

以统编本二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，分享“分角色朗读”的教读实施策略。此课的课后要求第一道就是：分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“分角色朗读”，在执教中着力体现这类读的能力训练，凸显读的作用。

其一，统计“角色数量”。

很明显，此文的一号角色为“寒号鸟”；二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色——讲故事的人。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写，故事流传至今，“讲故事的人”功不可没，怎么能在数“角色”时遗漏？

其二，进行“角色定位”。

所谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。

首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。

“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出“故事味”。故事不是读出来的，是讲出来的，用“读”的方式模拟“讲”，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读的通顺、自，然好像“唠家常”。有时候，还可以“吊胃口”，吸引你好好听故事，关注故事。比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分，读的时候，特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接，要读得顺畅，几乎不带停顿的，让人听起来觉得“顺顺的”。同时，“讲述者”还要针对其他角色的讲述，读的时候还可以融入对这个角色的情感，带着情感读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更更有代入感。例如，课文第三自然段叙述喜鹊部分的内容就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑，表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这部分的叙述就可以读的拖沓、萎靡、略带不满，表达对寒号鸟这种行为的鄙视。特别是最后一段喜鹊和寒号鸟的不同表现，可以让小朋友在自己的理解和感受，产生的情感带入，在一两句话中表达和体现出来。

其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这些最为显性的不同。以本文为例，“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分就是朗读指导的重点，此外还有“寒号鸟”的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。

最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。第一层次叫“读的像它一样”。“寒号鸟”的话，就要读的懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话就要读的像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。这一层，关注的是角色的“物质性”。第二层叫“读到应该那个样”。想一想，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢？可以用“人”的角度介入思考。喜鹊劝告寒号鸟，不就是一个“生命态度积极的人，劝告一个得过且过的消极者”么？所以，读喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读寒号鸟不听劝告时的自以为是，高傲固执。读到这个层次的时候，就读出角色的“气质性”了。第三层就是注重细节，属于技术性层面了。教师在指导的时候，可以请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。鼓励小孩儿按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。

其三，实施“角色教学”。

第一，“放”。放手让小孩自由读全文，熟悉故事。第二，“理”。抓住“劝”字，让小孩梳理故事。谁劝谁？劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。第三，“学”。学说故事。怎么学？从“听”开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。有的时候，一个人可以读出不同的角色的滋味，有的时候多个人配合也可以读好故事。关键看你要学的是哪一种。第四，“教”。先学后教，教孩子练习分角色朗读。老师的指导，此时可以介入孩子的学习。例如可以指导读喜鹊和寒号鸟的对话；可以指导读文中承上启下的长句；可以指导读情感丰富的句子。在“教”的过程中，依然可以随文学习生字，也可以借助生字的字理知识，反过来促进对故事的理解，对角色的把握。比如说“劝”，本义是“勉励”，带有“说服，讲明事理使人听从”的意思。读的时候，这个意思就可以让小孩体现出来。第五，“练”。教与学相伴之后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。

心得：特别喜欢文中对角色的叫法，一号角色，二号角色，三号角色……，还有以前说叙述部分叫旁白，而这里叫“讲故事的人”，也叫“讲述者”。这样的“称呼”不但贴近生活，还很有意思。这让我想到了电视剧里的“男一号” “女一号”……这样的角色，如果我们的课堂分角色朗读，变以前的你当“喜鹊”，你当“寒号鸟”，你读“旁白”为“定角色” 选角色“是不是更能调动学生的积极性和参与度。朗读中，每一个孩子都是“演员”。进而自己融入角色的情感，就能自然的有感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人。

最后自己写打油诗一首，说明自己对分角色朗读的理解：

生活即故事，

故事是生活。

人人都参与，

演员是自己。

酸甜苦辣咸，

角色在心里。