认真读完第二遍时，我才敢动笔，写这篇读后感。一方面，出于对佐藤学教授的崇敬和对教育及生命本身的敬畏。另一面，这本书是家长送的，于我有特殊的意义。2018年第一个工作日，谨以拙文，感谢写书人及送书人。
教学实践，是谁来做都难以避免困难和失败的、高度复杂的智慧实践，有着无法穷尽的广度和深度。那么，支撑着我们每日的创意和创造性的是什么呢？我认为，是给每个孩子学习的尊严、专注教材的发展性和我们自己的教育哲学这三点。
这是作者在2014年版的自序，希望本书传达的要旨。如此真诚真实清晰地表达，是这本书的一大特点。
当我看到“教学实践，是谁来做都难以避免困难和失败的、高度复杂的智慧实践，有着无法穷尽的广度和深度。”我感到佐藤学教授对教育者的包容与真诚。
其实，从当老师以来，会感到委屈，懂教育的，不懂教育的，都能指责教育及教师一通。因为职业的原因，还会被“道德绑架”，“你可是老师！你怎么可以这样！”
是不是要成为领导，家长心中的“好老师”，就不能犯错和失败呢？佐藤学教授的这段文字，宽慰了我。
作为一名非常普通的教育者，支撑我每天写班级日志，创新自己的教育教育的原因，佐藤学教授表达得无比清晰:“给每个孩子学习的尊严、专注教材的发展性和我们自己的教育哲学。”我只想说，“对！对！这就是我想说的。”
教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
中国经济30年腾飞，快，太快，越来越快！中国教育从“应试教育”到“素质教育”还有一段路要走。教育是文化，不是外显的经济，欲速则不达。此句，让我身处在中国教育的变革中，多了一份耐心和信心。亦可反观，教育界“短频快”的“变革”，十有八九都是“形象工程”。
忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。
这段文字，让我以后的评课时，保持警觉的态度。
只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
我还处在期望通过“简单、粗暴、快速”的方式，让所有孩子安静下来，配合我完成教学进度的阶段。只要我有这样的念头，必定会失败，必定会发火。以倾听的姿态为轴心，实现真正的交流。
在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。
“润泽的教室”
我期望我的教室，是怎样的教室呢？“润泽的教室”。安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。孩子不用花心理能量去对抗恐惧、压力。
所谓学习，是与教育内容的对象世界的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。
学习的三位一体论，浙大培训时，王莺老师的学习观的源头。
所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。设计，教室实践，反思和评价。以学为中心来设计课程。
开学时，班级的课程设计，更像是一张拙劣的草稿。书中关于课程设计的中心及实现路径，让我下一步尝试，更明朗一点。
真正的吃透这本书，还要读很多遍，做很多尝试。
