由教读变引读
教初中四五年了，光七年级就第二遍教了，总觉得自己在专业上下的功夫少点，也试着在改变教学理念，但实际操作起来总是不尽人意。归结一点就是沉不下心，耐不住性。其实无论哪一个学段，语文教学都该把引读作为关键。
叶圣陶多次提出：教是为了达到不教。这种哲学的教学思想辩证的处理了教与学的关系，而引读就是这种哲学思想的直接体现，让学生在老师的引领下，以课本为媒介，引导学生自己去读，引导学生广泛阅读，通过精读，能自己独立略读和自读，这其实也是教材在编写时的初衷，为什么每单元都有教读和自读课文，缘由也正在于此。
七年级的学生由于受小学教读的影响太大，刚上来我让他们学自读，跨度有些大，但可以先有意识的引领，让学生知道我们不仅在授之以鱼，更是在授之以渔。第一节课，我领学生们先大体了解了七年级上册的语文课本，让他们看看每个单元前面的概况介绍和要求，发现什么规律，大部分学生知道了语文其实重要在读，但是读的方式不同，先是要求朗读，有感情的朗读到后来的默读，要求默读的速度和目标，从内容上来讲，从自然四季到亲情体验到童真童趣到人生价值再到人与动物，注重的是人与自然、人与人（物）、人本身的体验和思索。我们有了这个纲就有了抓手。
第一单元我们先从诗歌讲起，学习本单元，要重视朗读，注重想象，揣摩和品味语言。所以在讲观沧海时，一步步引导学生去想象，在什么地方，什么背景，都有哪些景物，有一个什么样的人，一开始学生都是简单直白的几个字，说着说着就变成了一句话，再说着说着就变成了一段文，当然这中间离不开我一再的问题引导。这样的引读是建立在完全相信学生的基础上进行的，接下来的三首诗我也让学生聊一聊最能引发他想象力的那句诗，从最初的柳絮落下杜鹃啼叫，慢慢引导孩子说出什么样的季节，柳絮如同什么样的落下，杜鹃啼叫给人一种什么样的感觉，这样慢慢引导孩子学会完整的说一句话，一段话，进而写下来。
阅读是自己的事，教师要根据教材内容、认知特点、采取多种方式，放手让学生自己读，指点法、提示法、批注法、练习法等等方式让学生构建自己的阅读方法体系，但要放手却不能撒手，中学生，尤其是七年级学生，阅读如婴儿学步，要放先要扶，必要的讲解是不可或缺的，但讲还是为了引。
