书院学习期间，彩琴老师一共上了三节观摩课，第一节是七下第二单元“What time do you go to school?”Section A，听说课；第二节课是八下 Unit8 A Country Music Has changed Her Life Forever 阅读课；第三节是八下Unit4 Why Don’t You Talk To Your Parents? Section B 阅读课。三节课都来自于人教版（Go For It）。我一直教的是科普版仁爱英语，对于人教版教材，没有仔细研读，知之甚少，学习期间稍作了解，弥补缺失。
我想起七月初在新县首府实验学校蹭的那节课,彩琴老师授课内容是科普版初中英语教材，仁爱英语八上Unit 3 Topic 3 Section C 《The Little Match Girl》，她把这一课学习目标定为“Reading based grammar learning”。这一课，我自己教过，也听过几个优秀老师的公开课，所以有了更深的认知。老师以问题”What were you doing this time yesterday?”与学生互动，直接导入本节课重点，接着问“Were you smiling when you read the article?”引领孩子唤醒回忆，评价课文，再以“What were you doing when I was copying PPT?”把语法与生活无缝链接，“Think and write”。接着是两个活动：
Task 1, Read, Underline, Copy--Read the story silently and underline “was/ were doing”,then copy them into your notebook. Task 2, Share, Mark,Tell --Share your copying, mark the mistakes,tell your understanding.
通过“分享，互动，感知”，让学生感受过去进行时的四个特点，“生动形象，栩栩如生，身临其境，真实自然。”再用一个“组词成句”的小游戏，让学生在动手练习的过程中感受过去进行时带来的不同效果，最后是三选一的作业布置，紧贴课本，操作性强。
这是彩琴老师在我心中封神的一节课，也是“不正经”的一节课。在课堂上，老师旁征博引，诙谐幽默，把我们带入了一个全新的文本世界，使我们如浴甘露，同时感受到英语课的快乐和语言本身的美，我傻傻的笑了40分钟。
当我静下来的时候，开始审视自己的课堂，重新解读教学，认识自己，原本许多模糊的东西慢慢变得清晰。在我的教学中，教学理念亟待升华，教学设计有待优化。
首先，课堂设计以学生的学为中心，视学生现有的知识和能力层次为课堂进度的唯一标准，不为追赶进度拉着学生奔跑，只以学生的学习状况为是否推进教学进度的唯一依据，切实做到以“学生发展为本”。彩琴老师三节课配课的是三个不同的班级，她每节课前都会对学生现有知识水平、学习需求和学习内容做好分析，以此确定学习目标，教学策略，教学设计和评价。如她的第一节课，根据对学生学情的调查，设计如下环节：先由学生完成对本节课所处的单元整体认知，接着进行活动“词语分类”。学生可以按照自己的理解把本节课的单词、词组分类，遇见不同的分类share 到黑板上，并引导学生阐述分类依据。由于配课学生较为拘谨，耗费时间有些长，老师并不急着进入下一个环节，一直在等待学生思考并形成思路。《 The Little Match Girl》的活动设计是基于学习者实际学情——八升九的学生，课文已经学过。老师对学习内容做出调整，设计了开头的对话。此外，针对过去进行时作用分析的环节也存在较长时间的等待。这些与我自以为是的“高效课堂”截然不同，以后的课堂上，我需要适当的慢下来，等一等正在思考的孩子。
其次，注重语用，语言本身的功能，尤其是在具体语境中的运用，而非碎片化的词汇，短语，语法教学。彩琴老师以表达It’s going to rain为例，她声情并茂的预设三种语境。语境一：乌云密布，即将下雨，她没事可干打算出门遛弯，她的老先生正在看电视，抬起头，透过老花镜看向她说“It’s going to rain”，可能意在告诉她“不要出门，小心淋雨”。语境二：同样乌云密布，她的女儿抱着小外孙即将出门玩耍，老爷子不开心的一吼，可能就是在说“不要淋到孩子”。 语境三：她在外面晒着被褥，眼看下雨，她对老先生使个眼色，再来一句“It’s going to rain”言外之意就是“快收被子”。这就告诉我们，“One form can have different meanings in different contexts.”教学中要注重语言的言外之意，同一个句子因为语境不同就有了不同的含义。同样，“One meaning can be achieved in different forms in different contexts.”英语语言的意义除了句子表面的意思之外也有话外之音，我们在学习的时候还要了解使用者的意图和情感态度。
再次，在教学设计环节，除了传统的教学目标、教学策略、过程设计等，还要注重“构建主义理论教学模式下的情景教学的预设”，让教材上的对话都变得合情合理的同时，增强学生的文化意识。彩琴老师讲到，第一节课对话中Interviewer and Scott之间的对话，除了学习对话内容，我们还要去思考为什么要有这一次采访？科普版英语七下Unit 5 Kangkang 与Jane and Helan之间的对话，作为英语教师，我们在备课时，除了关注对话本身还应当去思考一些问题，比如“何人何地、出于何原因、用何方式、谈论何话题、结果如何、感受如何？” ，针对文中“Do you often come to school by bike?”还应当去考虑“七年级的孩子年龄是？中国的交通法是如何规定的？英国又是怎样？”去追溯文本背后的文化知识。英语学科的课程总目标中提到，“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是学科要发展的核心素养。”英语课程中的语言与文化是不可分割的整体，这就要求我们在教学中引导学生“注重文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，”促进他们运用所学语言进行跨文化沟通。
第四，敢于怀疑教材，对教材进行切割重组，让知识与生活发生化学反应，一切始于生活，终于生活。例如彩琴老师分析仁爱英语七下Unit 5 Topic2 SectionD Project 中“Work with your partner to find the differences between the following two pictures”因为图片一目了然，任务本身不具备思考性和挑战性，于是修改为“认真观察校园生活，选择你最喜欢的一项活动，并在该活动展开期间，把它介绍给大家。可以像这样开始，Hello, boys and girls! I’m the school reporter. I’m standing on the playground, sharing with you the spring cleaning …”既贴近生活，又合情合理，激发学生思考。在《 The Little Match Girl》这一课上也对教材做出适当筛选，只抓住一个点——过去进行时，深挖掘，广延展，侧重过去进行时在生活中的运用，以学生动手训练达到“培养观察力，提升想象力，促语言组织力，助逻辑表达力”的教学目的。我们常说“尽信书，则不如无书。”可是在实际教学中总是紧跟教材，生怕漏掉一个考点，忘却教师在教学过程中应该发挥的作用。而我的问题是，我想整合教材，无奈专业能力不足，无法掌控预设之外的突发状况，导致无从下手，我知道问题的解决需要漫长的时间。
第五，作业的布置具备“可操作性，可达成性和可检测性”，量少，完成并分享自己思维的东西而不是老师教给的东西。例如，第一节课的作业是整理调查稿，“Put your survey about the daily routines into a bar chart.”对比自己和小组成员的作息时间安排，并尝试优化；第二节课的作业是在梳理课本知识的基础上“Share your story in about 50 words”;第三节课在分析问题的基础上，“Let’s learn to relax together”；最后一节是关于过去进行时的三选一作业。四个看似完全不同的作业，重点都是培养学生思维品质。
最后，彩琴老师非常注重细节，她对每个孩子都亲切的称呼“宝贝”，与孩子交流的时候总是耐心的俯下身，与孩子站在同一高度上。你能看到，她的眼里流漏出的是满满的爱意，甚至对于成年的我们，她也是这么称呼，我竟忍不住笑了，这就是语言的魅力。成功的交流化课堂为学习的娱乐场。子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”快乐的课堂总能事半功倍。
四天的学习（24号导师已离开书院）结束，彩琴老师给我留言：“Where there is a will, there is a way.”回城路上，我幻想着如果自己能成为这样幽默风趣而又博学有爱的老师，那将是多么美好！我知道，成长之路漫漫，而我，唯有奋斗不止，才能走向更好的自己。
安藤忠雄说：“一个人真正的幸福并不是待在光明之中，而是从远处凝望光明，朝它奋力奔去，就在那拼命忘我的时间里，才有人生真正的充实。”我一直待在自卑的角落里“凝望光明”，接下来，是不是该勇敢的踏出第一步，向着“神”的方向“奋力奔去”?
