教学目标：

默读课文，圈点勾画，研读文本，分析人物形象；

感受人物精神和人格魅力，树立积极的人生观。

复习导入

  我们已经学过了《植树的牧羊人》，谁来用一句话概括这篇课文讲了一个什么故事。

明确：本文讲了一个孤独的牧羊人，凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把荒漠变成绿洲的故事。

（学生已经学过本课，所以默读全文理解故事内容环节省略，而改为让学生回顾并简要概括故事情节。）

齐读预习提示2，说出哪些是需要圈点勾画出的关键词语。

    （设计意图：本课主要让学生继续练习默读，并在此基础上学习圈点勾画。让学生读预习提示2，一是明确本节课学习方法、学习任务，二是让学生明确默读的具体方式和应圈点勾画哪些内容。）

三、默读第2段和第19、20段，找出能形成对比的内容，圈点勾画关键语句。

思考：

1.这两部分描写的是同一个地方不同时期的景象，这里的变化可以用什么成语来表示？

2.用“昔日          ，如今          。这多亏了一个叫艾力泽·布菲的老人 ”句式表达。（建议：最好用四字词语。）

（设计意图：如果说环节二是轻点一笔的话，本环节就是略写一笔。本环节为后面要进行的通过默读勾画重点语句，分析人物形象，领略人物精神活动做铺垫。这两段在视觉上心理上形成强大的反差，反映出普罗旺斯地区植树前后自然面貌和人文面貌的巨大变化。引导学生练习默读及圈点勾画的读书方法，并用所给句式表达，既检测学生的默读能力及圈点勾画关键句的能力，又训练学生的理解表达能力。） 

四、朗读末段

提问：艾力泽·布菲，一个普通的农夫，竟然凭一己之力使一个地方发生了如此天翻地覆的变化，怎不令人敬佩？用 “我”的话说，老人在荒原上完成了一件什么事？

（感设计意图：让学生感受“我”对老人的赞美与敬佩之情，初步思考主旨。）

五、再次默读全文，圈点勾画出关键语句和精彩之处，感受人格魅力

思考：你认为一个普通的农民，却做出了只有上帝才能做到的事，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。

引导学生重点读第7、10、11、14段直接描写，第15、16、18、19段间接描写。直接描写中关注第7段挑橡子的语句，第11、14段中“三年来，他一直这样，一个人种着树”“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树”等内容。从时间在变、环境在变，而人物的初衷不变中分析人物形象，感受牧羊人的人格之美，精神之伟大。

（设计意图：此问题与课后“思考探究二”训练目标相似，但这样提问指向性更明确，一个“最”字，也如课后题一样化平面为立体、开放，但却凸显思维个性。此环节意在指导学生训练在默读中圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句的能力，让学生学会深入文本，分析人物形象，感悟人格之美。）

总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通的人；所谓上帝，就是那个有爱心、有耐心，聪明细致、认真，有决心而又目标远大，对美好生活有向往，无私而又能够坚持执着，能从一件小事去完成大目标的一个人。在西方宗教中，上帝的另一个名字就是“牧羊人”。一个人，当他能够保持优秀的灵魂来做出无私的奉献，并且能够持之以恒，他，就从一个普通的农夫，变成了上帝。

学习本文叙事手法

这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？           

引导学生注意第一人称叙述方式，在学生回答的基础上追问：

1.如果让牧羊人以第一人称来自述，好吗？

2.把“我”设置成三十多年一直陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？

明确：“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了。

（设计意图：此环节在于让学生在比较中，思考探究以一个“旅人”为第一人称叙述故事的妙处）

六、总结，布置作业

1.观看动画影片《种树的牧羊人》；

2.寻找身边的“牧羊人”，试着为他们写一段文字，记录他们的事迹，并写出你的评价和感受。